Рабочая программа коррекционно – развивающих
занятий
внеурочной деятельности для 1-4 классов для детей с
интеллектуальными нарушениями ( умственной
отсталостью)
«Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
Педагог-психолог: Хребченкова О.Н.
Астрахань 2023г.
Содержание:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
3. Содержание программы.
4. Учебно – тематический план
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
6. Приложения
1. Пояснительная записка
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно-развивающая работа, предусматривающая организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» реализуется в рамках внеурочной деятельности
(«Коррекционно-развивающее направление»), составлен с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа
родителейс целью своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении общеобразовательных программ, устранения
отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизации личности и межличностных отношений.
Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий внеурочной деятельности «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)»,
3. Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования».
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11. 2022 г. « Об утверждении федеральной адаптированной основной программы с
умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) зарегестривавано в Минюсте России 30.12.2022г.
5. Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями
от 22.12.2008г.;
6. Конвенции о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;
7. Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;
8. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологическое требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях (утверждены приказом Минобрнауки России от 29.12.2010 г № 3189, зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011
г., регистрационный номер 19 993).
9. Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В.
Воронковой, автор В.В. Воронкова, допущенной Министерством образования РФ. Издательство М.: «Просвещение», 2013 г
10. Положения ооб организации внеурочной деятельности обучающихся (утверждено приказом директора от 28.02.2015 г. № 48-П)
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития обучающихся с ОВЗ средствами коррекционного курса.
Содержание рабочей программы составлено с учетом рекомендаций городской ПМПК, результатов обследования учащихся в начале
учебного года.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более
полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние
здоровья, индивидуально-типологические особенности. Программа направлена на оказание комплексной дифференцированной помощи
детям, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
У умственно отсталых учащихся выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой
и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психических
процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка
значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость
объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с
окружающим миром. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно,
искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков
поведения учащихся с умственной отсталостью. На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности
сенсорных свойств, качеств, ведется максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и
сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта.
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития
аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода
к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об
индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической
программы.
Цель программы: обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью и формирование
правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации
психического развития умственно отсталого ребенка и более эффективной социализации в обществе.
Задачи программы:
Развивать психические процессы: память, мышление, речь, воображение, восприятие.
Корригировать отклонения в сенсорном развитии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Обогатить чувственный познавательный опыт на
основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять
существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.
Формировать интерес и эмоционально – положительное отношение к окружающей действительности, широкую ориентировку
в окружающем предметном мире.
Программа построена на следующих принципах:
1.
Принцип единства диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психологопедагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.
2.
Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка
является движущей силой развития.
3.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционноразвивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
4.
Принцип комплексности организации коррекционной работы заключается в особенностях использования методических
средств и подходов, различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
5.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип
определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с
близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления
составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
6.
Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.
7.
Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны
создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно завершается на
позитивном эмоциональном фоне.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе
задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Особенности коррекционной работы в 1 классе: увеличенный объем помощи в преодолении нарушений мелкой и крупной
моторики, перцептивной деятельности и нарушений ВПФ. Эта работа включает развитие общей и мелкой моторики для овладения
необходимыми графическими навыками, коррекцию и развитие гнозиса, праксиса, мнезиса; уточнение и обогащение представлений о
пространственных признаках окружающих объектах, а так же формирование общеучебных навыков: планирование деятельности,
выполнение действий по образцу, следование инструкции.
Особенности коррекционной работы в 2 классе: дальнейшее развитие и коррекция моторного и сенсорного компонентов
двигательного
анализатора, развитие и совершенствование оптического и фонетического восприятия, анализа и синтеза. Уточнение и
развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства в двухмерном пространстве. Формирование внутреннего плана действий.
Особенности коррекционной работы в 3 классе: коррекция, развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного
анализа, координация в системе «глаз – рука». Формирование представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном
расположении в двух – и трехмерном пространстве.
Особенности коррекционной работы в 4 классе: дальнейшая коррекция, развитие и закрепление полноценных пространственных
(в трехмерном пространстве) и временных представлений, акустических и оптических сенсорных эталонов. Развитие и совершенствование
сложнокоординированных движений. Развитие умения планировать, контролировать свои учебные действия и критически оценивать их
результаты.
1 класс
Основные цели коррекционных занятий в 1 классе - формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного
восприятия объектов и явлений окружающей действительности в совокупности их свойств. Развитие и совершенствование крупной и
мелкой моторики для успешного овладения графическими навыками в учебной деятельности.
Задачи:
формировать умение координировать свои движения относительно поставленной задаче, действуя по подражанию;
развивать систему зрительно – слуходвигательной связи;
развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь;
обучать детей использованию информации, полученной в ходе обследования предметов при выполнении практических бытовых
или учебных действий;
стимулировать речевое сопровождение собственных предметных действий;
формировать навыки выполнения сложных подражательных действий по показу педагога, выполнения действий прикладывания,
примеривания, наложения, обследования поверхности предмета;
развивать умения действовать с большим количеством предметов, выделять предметы по одному признаку (цвет, форма, размер,
фактура и др.) в группе разнородных предметов;
формировать умение ориентировки в пространстве (верх – низ, спереди – сзади, стороны: право - лево):
формировать временные представления: времена года, время суток.
2 класс
Основные цели коррекционных занятий во 2 классе – развивать целостность восприятия, развивать на его основе план
представлений; развивать ориентирование в окружающем предметном мире через овладение поисковым способом.
Задачи:
развивать основные виды предметной и речевой деятельности; совершенствовать точность совершаемых учебных, игровых и
бытовых действий;
развивать представления об окружающем мире и умение выделять части предметов (проводить элементарный анализ по
вопросам педагога), описывать реальный предмет, соотносить предмет и его изображение;
развивать навык обследования реальных предметов: различать их по внешним признакам при выполнении предметных
действий, находить предметы с заданным признаком среди нескольких;
развивать умения манипулировать объемным и плоскостным конструктивным материалом по показу педагога и по
наглядному образцу;
развивать умение ориентироваться в пространстве листа;
совершенствовать двигательные навыки общей и мелкой моторики;
закреплять за ведущей рукой опыта оперирования разными инструментами, формировать навык координированных движений
с одновременным разграничением их функций;
развивать умение ориентироваться во внутреннем и внешнем пространстве.
3 класс
Основные цели коррекционных занятий в 3 классе - продолжать формирование необходимой для развития ребенка сенсорной базы;
формировать своевременное и правильное соединение опыта со словом.
Задачи:
совершенствовать точность и силу движений, способствующих улучшению качества совершаемых действий учебного и
повседневного характера;
развивать навык ориентироваться во внутреннем и внешнем пространстве;
закреплять приемы обследования реальных предметов; закреплять представления о цвете, форме и величине предметов, умение
самостоятельно называть их, использовать результаты обследования в дидактических играх, упражнениях, действиях с игровым,
конструктивным материалом;
развивать умение использовать внешние признаки при выполнении предметных действий в ходе продуктивной деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании и т. д.);
учить определять и называть распознанный объект, вербализировать свою деятельность, сопровождать свое обследование
словесно; развивать умение описывать предмет, используя результаты его анализа (цвет, форма целого и его частей и пр.) по алгоритму;
закреплять навык ориентирования в пространстве листа;
учить определять время по часам
4 класс
Основные цели коррекционных занятий в 4 классе – закреплять навыки адекватного восприятия объектов и явлений окружающей
действительности в совокупности их свойств; продолжать корригировать и развивать на основе сформированной сенсорной базы высшие
психические функции.
Задачи:
продолжать развивать перцептивные
способности (закреплять представления о сенсорных эталонах
различных
модальностей);
закреплять временные представления (ориентация во временах года, днях недели, умение определять время по стрелочным
часам);
учить определять временные рамки своей деятельности и определять последовательность событий;
продолжать развивать координированность движений, крупную и мелкую моторику; самопроизвольно согласовывать свои
движения и действия;
учить проводить исследование объектов по предлагаемым педагогом словесным и письменным алгоритмам, учитывающим
большинство признаков предмета;
закрепить четкое представление о схеме собственного тела и стоящего напротив, закреплять умение определять направления и
положения предметов в пространстве относительно друг друга;
развивать умение вербализировать свои ощущения и деятельность.
Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную
направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Место курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в учебном плане.
Данные занятия решают задачи коррекционно-развивающей работы с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и
социального заказа родителей, проводятся педагогом - психологом в рамках внеурочной деятельности (коррекционно – развивающее
направление) в групповой форме. Группы комплектуютсяс учетом однородности нарушений учащихся.
Количество часов по программе - в 1 классе – 69 часов, во 2 – 4 классах – по 68 часов.Тематическое планирование рассчитано на 1
час занятий в неделю с группой, итого на класс – 2 часа..
Особенности деления на группы
1 группа – дети с незначительными дефектами психомоторного и сенсорного развития, основная цель коррекционной работы с
которыми – доформировать и закрепить двигательные и перцептивные познавательные навыки.
2группа – дети со значительными дефектами развития, обусловленными различными причинами. Основная цель коррекционной
работы - формировать двигательные и перцептивные познавательные навыки. Больший упор на занятиях делается на методы
нейропсихологической коррекции.
Коррекционные занятия проводятся во второй половине дня. Основной формой организации является комплексное занятие.
Продолжительность занятия составляет не более 30-35 минут.
Структура занятия:
1 этап. Вводный(5мин.)На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения,
развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.
2 этап. Основной (16-25мин.) Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы.
После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия
(кинезиотерапия).
3 этап. Заключительный(5 мин.)На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить
игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с: педагогами (участие в малом педсовете педагогов, работающих в
классах с детьми, консультации педагогов по вопросам организации учебного процесса), родителями (выступление на родительском
собрании, консультации родителей, рекомендации).
К материально-техническим условиям реализации программы относятся:
возможность регулирования освещения от незначительного до интенсивного, независимые, мобильные источники света;
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с
комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного
картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки,
мозаики, мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио кассет , звучащие
музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и др.).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционного курса внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью:
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
1 класс
Сформированность следующих умений.
Сформированность следующих умений.
- давать краткое писание объектов и явлений;
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их
-узнавать предметы по заданным признакам;
признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
- опосредовать свою деятельность речью;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
2 класс
Сформированность следующих умений.
-различать основные цвета;
-различать вкусовые качества;
-конструировать предметы из геометрических фигур;
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности
звучания;
-ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
Сформированность следующих умений:
-определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
-различать основные цвета и их оттенки;
-конструировать предметы из геометрических фигур,
-узнавать предмет по части;
-определять на ощупь разные свойства предметов;
-находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
-различать «наложенные» изображения предметов;
-различать вкусовые качества;
-сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности
звучания;
-различать характер мелодии;
-ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
-соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс
Сформированность следующих умений.
-целенаправленно выполнять действия по 3-4 инструкции педагога.
- дорисовывать незаконченные изображения.
- определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове
качества и свойства предметов.
-сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
4 класс
Сформированность следующих умений.
-усвоение процесса письма с соблюдением соразмерности и
разборчивого начертания знаков,
- распознавать и называть части тела и лица;
- усвоить основные координаты: верх – низ, впереди – позади, слева
– справа – и соответствующие ориентировки относительно себя;
- усвоить порядок следования дней недели, частей суток, времён
года, месяцев года;
-понимать отношения: вчера – сегодня – завтра – послезавтра –
позавчера; рано – поздно; старше – моложе; медленно – быстро;-
Сформированность следующих умений.
-целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции
педагога;
-группировать предметы по двум заданным признакам формы,
величины или цвета;
-составлять цветовую гамму от темного до светлого;
-определять на ощупь поверхность предметов;
-зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным
качествам;
-различать запахи и вкусовые качества;
-сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на руку»;
-действовать по звуковому сигналу;
-адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
-выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
-определять время по часам.
Сформированность следующих умений.
-группировать предметы по самостоятельно выделенным двум
признакам;
смешивать цвета;
-находить нереальные элемент «нелепых» картинок;
-определять противоположные качества и свойства предметов;
-определять
на
слух
звучание
различных
музыкальных
инструментов;
-моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
-пользоваться календарем;
-определять возраст людей.
-определять время по часам.
-знать соотношения мер времени: сутки – неделя – месяц – год;
секунда – минута- час;
Личностные результаты:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Достижение базовых учебных действий:
- познавательных учебных действий:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета.
- регулятивных учебных действий:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
- коммуникативных учебных действий:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Формы, и средства проверки и оценки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов
обучающихся (модификационные диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).
Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале
и в конце каждого учебного года.
Программа включает в себя обязательный диагностический блок, нацеленный на выявление актуального уровня развития
психомоторного и перцептивного развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Первичное и итоговое обследование проводится с использованием диагностической батареи и метода наблюдения, и
обеспечивают коррекционный процесс информацией о динамике развития учащихся и позволяют вносить в него необходимые коррективы.
Для диагностики процессов сенсомоторного развития
используется батарея тестов (Приложение 1), позволяющая воссоздать
наиболее целостную картину нарушений и сохранных процессов в развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Критериями
отбора диагностических методик являются:
валидность,
простота использования и обработки, позволяющие сократить время, затрачиваемое на диагностику.
3. Содержание программы
№
п.п.
1
2.
Тема раздела
1 класс
Развитие крупной
и
мелкой
моторики,
графомоторных
навыков.
Форма
Ожидаемый результат
68ч в год,
Групповые
1 уровень – знание правил пользования письменными принадлежностями; кинезиологических
коррекционные упражнений
занятия
2 уровень – умения правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать
несложные изображения, распознавать основные эмоции; выполнять несложные графические
работы под диктовку педагога; составлять предмет из частей.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Восприятие
Групповые
1 уровень – знание названий основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;
формы,
цвета, коррекционные названий основных размеров: длина, ширина, высота; названий форм предметов;
размера.
занятия
2 уровень – умения выделять из группы предметов один или несколько, обладающих
определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение); анализировать и сравнивать
предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет; различать и называть
основные цвета; классифицировать геометрические фигуры; сравнивать предметы по размерам;
сравнивать предметы по характеру материала: гладкий, шершавый, прочный, бьющийся;из чего
3
4
1
изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный; различать геометрические фигуры:
круг, треугольник, квадрат; различать звуки окружающей действительности: шуршание листьев,
звон колокольчика, гудок автомобиля, голоса животных, людей.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Развитие
Групповые
1 уровень – знание названий положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева,
пространственно- коррекционные вверху, внизу, далеко, близко; отношений порядка следования: первый, последний, крайний, после,
временного
занятия
за, следом за, следующий за; названий дней: вчера, сегодня, завтра; названий частей суток: утро,
восприятия.
день, вечер, ночь; названия времен года: осень, зима, весна, лето
2 уровень – умения определять положение предметов в пространстве: впереди, сзади, справа,
слева, вверху, внизу, далеко, близко, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, за, перед, над, под,
напротив, между, в середине, в центре, дальше, ближе; ориентироваться на листе бумаги: вверху,
внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа;то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы;ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;применять полученные
знания в игре и реальной жизненной ситуации;определять положение предметов в пространстве,
сравнивать расположение относительно себя или другого предмета;выделять части суток и
определять порядок дней недели;ориентироваться на поле бумаги;определять расположение
предметов в ближнем и дальнем пространстве.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
ТактильноГрупповые
1уровень-знание специальных обследующих движений(поглаживание, разминание, постукивание,
двигательное
коррекционные сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойства и качества используемого материала,
восприятие.
занятия
признаки предмета.
2уровень – умения определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов, целенаправленно
выполнять действия по инструкции педагога; составлять предмет из 2—3 частей.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
2 класс
68 ч в год,
Развитие крупной Групповые
1 уровень – знание кинезиологических упражнений; правил пользования карандашом, ручкой,
и
мелкой коррекционные ножницами, клеем.
моторики,
занятия
2 уровень – умения владеть карандашом, ручкой, кистью; раскрашивать рисунок: без пробелов,
ловкости.
выхода за контур, одинаковое направление; конструировать предметы из 3—4 геометрических
фигур;прекращать движение в нужной точке;рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки;согласовывать движения руки и глаза,
обеих
рук;последовательно
соединять
точки;
владеть
счётными
операциями
по
программе;выполнять творческие работы из пластилина по образцу;конструировать несложные
предметы без опоры на образец;точно выполнять движения по трехзвенной инструкции;
выполнять выразительные движения;выполнять упражнения на дыхание и расслабление; знать
элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и стараться выполнять по команде;выполнять
пальчиковые упражнения;выполнять графические работы под диктовку;принимать правильное
исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры;самостоятельное определять
нужное направление движения по словесной инструкции учителя;играть в предложенные
сенсорные и двигательные игры по правилам;адекватно эмоционально реагировать в ходе игры,
упражнения.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Групповые
1 уровень – знание специальных обследующий движений (поглаживание, разминание,
коррекционные постукивание, сжимание и др.), обозначения отдельными словами свойства и качества
занятия
используемого материала, признаки предмета.
2 уровень – умения - определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу,
температуре) и называть их; делать словесный отчет о выявленных качествах и свойствах
предмета, его основных признаков, выявленных при помощи ощупывания;определять материал, из
которого сделан предмет;путем ощупывания предмета или обведения по контуру давать
характеристику предмету.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
2.
Тактильнодвигательное
восприятие
3
Восприятие
Групповые
1 уровень – знание особых свойств предмета (температура, вкус, запах, чувство тяжести);
особых
свойств коррекционные продуктов, которые могут нанести вред здоровью (ядовитые грибы, ягоды, уксус и т.п.); основных
предметов
занятия
вкусов: горький - сладкий, сырое – вареное.
2 уровень – умения различать простые запахи (приятные - неприятные);- сравнивать и различать
разные вкусы;определять температуру (теплый – горячий – холодный) и тяжесть предмета (легкий
– тяжелый).
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Сравнение и
упорядочения объектов по различным признакам: форме, величине, качестве поверхности,
материалов;
4
5
6
7
Восприятие
Групповые
1уровень – знания наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый,
формы, величины, коррекционные желтый, коричневый); оттенки цветов: розовый, фиолетовый, оранжевый; основных
цвета
занятия
геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, различать круг и овал; разных параметров
величины (длина, ширина, высота, толщина).
2 уровень –умения чертить основные геометрические фигуры; выстраивать сериационные ряды
предметов по параметру убывающей или возрастающей величины;определять на ощупь величину
предметов;анализировать и сравнивать предметы по двум признакам (форма, величина,
цвет);использовать цвет по назначению;сравнивать предметы (объекты) по форме, цвету,
величине. определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их
словом.различать классифицировать фигуры по нескольким признакам.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Обогащение чувственного опыта учащихся.
Восприятие
Групповые
1уровень – знания мер времени и их соотношение: порядок месяцев в году, времена года и их
временных
коррекционные закономерности, части суток, дни недели, единицы измерения времени (сут., нед., мес.).часы, их
отношений
занятия
составляющие (циферблат, стрелки).соотносить времена года с названиями месяцев
2 уровень –умения определять времени по часам (с точностью до 1 часа).
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Определение
времени по часам.
Развитие
Групповые
1уровень – знания правила целенаправленного рассматривания объекта: вычленение сначала
зрительного
коррекционные основных элементов, затем его деталей, определение их соотношений.
восприятия
занятия
2 уровень – умения выделять в объекте составляющие его части, пропорции, строение;распознавать основные эмоции;узнавать предмет по части;выделять предмет из группы;определять
картинку к заданному эталону;находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных
картинках; делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Развитие
Групповые
1уровень – знания шумов: шуршание, скрип, шелест, стук, пение птиц, шум поезда, машины.
слухового
коррекционные 2 уровень –умения различать речевые и неречевые звуки;выполнять упражнения в определенном
восприятия
занятия
ритме и темпе;сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания, различать
характер мелодии (веселая – грустная).
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
8
1
2.
Восприятие
пространства
Групповые
1уровень – знания понятия «близко», «далеко», «дальше», право-лево.
коррекционные 2
уровень
–умения
ориентироваться
в
помещении,
двигаться
в
заданном
занятия
направлении;ориентироваться на листе бумаги и на собственном теле, на поверхности
парты;обозначать словом направления движения;располагать плоскостные и объемные предметы в
вертикальном и горизонтальном поле листа;словесно обозначать пространственные отношения
между конкретными объектами;целенаправленно выполнять действия по инструкции
педагога;быстро и точно передвигаться в пространстве.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Описание
явлений окружающей действительности.
3 класс
68 ч в год,
Развитие
Групповые
1 уровень – знание двигательных упражнений, упражнений на дыхание и расслабление,
произвольности
коррекционные 2 уровень – умения понимать простые словесные инструкции учителя;ориентироваться в задании
психической
занятия
по данному плану;сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах;с помощью
деятельности.
педагога составлять рассказ о предстоящей и выполненной работе;проверять свою работу и работу
товарища по данному алгоритму.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, конструировать предметы из геометрических фигур; формирование
социально приемлемых моделей поведения.
Развитие
Групповые
1 уровень – знание кинезиологических упражнений, правил пользования письменными
движений,
коррекционные принадлежностями, ножницами, клеем, пластилином.
различных видов занятия
2 уровень – умения выполнять движения по показу и словесной инструкции;плавно переключаться
праксиса
с одного движения на другое;ритмично двигаться под музыку, пение, речевое сопровождение;воспроизводить ряд из 3-6 движений; соблюдать направление движения в пространстве в
соответствии с условными знаками и словесной инструкцией;выполнять движения по условным
обозначениям;менять характер, направление движений по условным сигналам;захватывать мелкие
предметы двумя и тремя пальцами;повторять за педагогом позу кисти руки;застёгивать пуговицы,
молнии, кнопки,шнуровать, завязывать узлы и банты;резать ножницами по прямым и кривым
линиям, по кругу;складывать бумагу;разрывать бумагу разной толщины
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения.
3
Развитие
перцептивногностических
функций
Групповые
1 уровень – знание слов, обозначающих вкусовые качества предметов, материала, из которого
коррекционные предметы сделаны; основные цвета и их оттенки; геометрических фигур: величину предметов:
занятия
длина, ширина, толщина, высота, глубина, неречевые бытовые и природные шумы.
2 уровень – умения узнавать предметы на картинках;узнавать предметы в «зашумлённых» условиях
и необычных ракурсах;составлять предметы из 2-6 частей;находить часть от целого предмета и
предмет по данной части;различать и называть основные цвета;соотносить оттенки одного цвета и
раскладывать их по степени выраженности признака;различать геометрические фигуры и называть
их;сравнивать предметы по величине и называть эту величину: длина, ширина, толщина, высота,
глубина, использовать в речи соответствующие прилагательные и их сравнительные формы;
находить различия в парах предметных и сюжетных картинок; опознавать на ощупь мелкие
игрушки, геометрические фигуры, контурные изображения букв, цифр, различать величину
сходных предметов;опознавать на ощупь фактурные, температурные качества предметов;уметь
сравнивать предметы «на глаз», «на ощупь», «на руку»;называть слова, обозначающие вкусовые
качества предметов, материал, из которого предметы сделаны;восстанавливать целостные образы
предметов, букв, цифр; узнавать предметы по словесному описанию;использовать схематические
рисунки для запоминания вербального материала;различать неречевые бытовые и природные
шумы;различать голоса людей;различать на слух громкость, высоту и продолжительность
звучания;повторять ряды слогов, слов, предложений, предъявленных на слух;воспроизводить ряды
предметов, картинок по памяти от 3 до 9 единиц.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Сравнение и
упорядочивание объектов по различным признакам: форме, величине, качестве поверхности,
материалов;
4
Развитие
Групповые
1уровень – знания частей тела и лица, основных координат: верх – низ, впереди – позади, слева –
пространственного коррекционные справа и соответствующие ориентировки относительно себя, слова, обозначающие порядок
восприятия.
занятия
следования предметов в ряду;
2 уровень –умения распознавать и называть части тела и лица; усвоить; различать
пространственное расположение предметов относительно другого человека;ориентировать на
листе бумаги;знать слова, обозначающие порядок следования предметов в ряду;уметь
ориентироваться по схемам в пространстве класса, школьного двора;находить неправильно
расположенные буквы;выполнять графические диктанты с учётом пространственных
ориентировок;соблюдать пространственное расположение предметов, их частей при
конструировании и рисовании.
5
1
2.
3 уровень - ориентировка в окружающем пространстве (планирование маршрута, определение
места положения объекта и пр.);
Развитие
Групповые
1уровень – знания порядка следования дней недели, частей суток, времён года, месяцев
временных
коррекционные года;месяцев каждого времени года и нумерацию каждого месяца, начиная от начала года;
представлений
занятия
отношений: вчера – сегодня – завтра – послезавтра – позавчера; рано – поздно; старше –моложе;
медленно – быстро;соотношения мер времени: сутки – неделя – месяц – год; секунда – минутачас;
2 уровень – умения определять времени по часам (с точностью до 5 минут).
3 уровень - определение времени по часам, ориентирование в режиме дня.
4 класс
68 ч в год,
Развитие
Групповые
1 уровень – знание упражнений на дыхание и расслабление, элементов 2-х фазного и 4-х фазного
произвольности
коррекционные дыхания; правила целенаправленного рассматривания объекта: вычленение сначала основных
психической
занятия
элементов, затем его деталей, определение их соотношений.
деятельности.
2 уровень – умения понимать простые словесные инструкции учителя;ориентироваться в задании по
данному плану;сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах;с помощью педагога
составлять рассказ о предстоящей и выполненной работе;быстро и точно передвигаться в
пространстве;целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;выполнять
упражнения на дыхание и расслабление;знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и
выполнять по команде педагога;проверять свою работу и работу товарища по данному алгоритму.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Развитие
Групповые
1 уровень – знание кинезиологических упражнений; правил пользования карандашом, ручкой,
движений,
коррекционные ножницами, клеем.
различных видов занятия
2 уровень – умения выполнять движения по показу и словесной инструкции;плавно переключаться
праксиса
с одного движения на другое;ритмично двигаться под музыку, пение, речевое
сопровождение;воспроизводить ряд из 3-6 движений;соблюдать направление движения в
пространстве в соответствии с условными знаками и словесной инструкцией;выполнять движения
по условным обозначениям;менять характер, направление движений по условным
сигналам;захватывать мелкие предметы двумя и тремя пальцами;повторять за педагогом позу
кисти руки; застёгивать пуговицы, молнии, кнопки, шнуровать, завязывать узлы и
банты;последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;выполнять
графические работы под диктовку педагога;выполнять творческие работы из различных
материалов;резать ножницами по прямым и кривым линиям, по кругу;складывать
бумагу;конструировать
без
опоры
на
образец;выполнять
пальчиковые
3
Развитие
перцептивногностических
функций
упражнения;целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий;выполнять точные движения при штриховке двумя руками;пользоваться
элементами расслабления;конструировать сложные формы из 6—8 элементовраспознавать
основные эмоции, уметь их показывать;разрывать бумагу разной толщины.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Групповые
1 уровень – знание основных цветов и их оттенков; название геометрических фигур, величин
коррекционные (длина, ширина, толщина, высота, глубина), соответствующие прилагательные и иих
занятия
сравнительные формы, слова, обозначающие вкусовые качества предметов, материал, из которого
предметы сделаны; неречевые бытовые и природные шумы.
2 уровень – умения - узнавать предметы на картинках;узнавать предметы в «зашумлённых»
условиях и необычных ракурсах;анализировать и сравнивать предметы по предложенным
признакам (форма, величина, цвет);составлять предметы из 2-6 частей;находить часть от целого
предмета и предмет по данной части;различать и называть основные цвета и оттенки;
классифицировать фигуры по нескольким признакам;соотносить оттенки одного цвета и
раскладывать их по степени выраженности признака;смешивать цвета, называть их;различать
геометрические фигуры и называть их;сравнивать предметы по величине и называть эту величину:
длина, ширина, толщина, высота, глубина, использовать в речи соответствующие прилагательные
и
их
сравнительные
формы;определять
противоположные
качества
и
свойства
предметов;самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;группировать
предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;находить
различия в парах предметных и сюжетных картинок;опознавать на ощупь мелкие игрушки,
геометрические фигуры, контурные изображения букв, цифр, различать величину сходных
предметов;опознавать на ощупь фактурные, температурные качества предметов;уметь сравнивать
предметы «на глаз», «на ощупь», «на руку»;называть слова, обозначающие вкусовые качества
предметов, материал, из которого предметы сделаны;восстанавливать целостные образы
предметов, букв, цифр;узнавать предметы по словесному описанию;использовать схематические
рисунки для запоминания вербального материала;распознавать предметы по запаху, весу,
температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;определять материал, из которого
сделан предмет;различать неречевые бытовые и природные шумы;различать голоса людей;
различать на слух громкость, высоту и продолжительность звучания;повторять ряды слогов, слов,
предложений, предъявленных на слух;определять на слух звучание различных музыкальных
инструментоввоспроизводить ряды предметов, картинок по памяти от 3 до 9 единиц.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
4
5
Развитие
Групповые
1уровень – знания основные координаты: верх – низ, впереди – позади, слева – справа и
пространственного коррекционные соответствующие ориентировки относительно себя; слова, обозначающие порядок следования
восприятия.
занятия
предметов в ряду.
2 уровень –умения распознавать и называть части тела и лица;усвоить основные координаты: верх
– низ, впереди – позади, слева – справа и соответствующие ориентировки относительно
себя;различать пространственное расположение предметов относительно другого человека;
ориентировать на листе бумаги;знать слова, обозначающие порядок следования предметов в
ряду;уметь ориентироваться по схемам в пространстве класса, школьного двора;находить
неправильно расположенные буквы;выполнять графические диктанты с учётом пространственных
ориентировок;моделировать расположение предметов в заданном пространстве; соблюдать
пространственное расположение предметов, их частей при конструировании и рисовании.
3 уровень - ориентировка в окружающем пространстве (планирование маршрута, определение
места положения объекта и пр.);
Развитие
Групповые
1уровень – знания порядка следования дней недели, частей суток, времён года, месяцев
временных
коррекционные года;времена года и их признаки; месяцы каждого времени года и нумерацию каждого месяца,
представлений
занятия
начиная от начала года, понимать отношения: вчера – сегодня – завтра – послезавтра –
позавчера; рано – поздно; старше – моложе; медленно – быстро;знать соотношения мер времени:
сутки – неделя – месяц – год; секунда – минута- час;
2 уровень –умения определять времени по часам (с точностью до 5 минут), возраст людей.
3 уровень - определение времени по часам, ориентирование в режиме дня
Основное содержание тем курса (разделы, структура)
1 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (4часа)
Модуль 1. Коррекция психомоторики.
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по
«дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты).
Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
Аппликация. Сгибание бумаги.
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела.
Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины.
Работа с пластилином (раскатывание).
Игры с крупной мозаикой.
Модуль 2. Коррекция сенсорной сферы.
Раздел 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (32 час), из них:
Формирование сенсорных эталонов цвета (12 часов)
Развитие и коррекция формы (14 часов)
Развитие и коррекция восприятия величины (6 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом
уровне в процессе выполнения упражнений.
Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором.
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).
Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали).
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 4. Восприятие пространства (8 часов).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела.
Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.).
Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 5. Восприятие времени (8 часов).
Сутки. Части суток.
Работа с графической моделью «Сутки».
Обозначение в речи временных представлений.
Последовательность событий (смена времени суток).
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Итоговая диагностика обучающихся (3 часа)
Групповое и индивидуальные обследования: Графомоторные методики, координация движений, сенсорные эталоны.
2 класс (68 часов в год, 2часа в неделю)
Исследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для коррекционных занятий (4 часа)
Раздел1. Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов)
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев.
Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Развитие быстроты, ловкости и точности движений.
Развитие умения контролировать сменяемость действий.
Развитие моторики руки, формирование графических навыков.
Обводка и рисование по трафарету.
Штриховка в разных направлениях.
Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание).
Работа с ножницами.
Аппликация.
Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (8 часов)
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые).
Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру.
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние).
Игры со средней мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Словесное обозначение барических ощущений.
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова,
тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки
животных, природные явления).
Раздел Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часа)
Измерение температуры воздуха с помощью градусника.
Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений.
Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди,
брусок); словесное обозначение барических ощущений.
Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Раздел3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (24 часа)
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);
обобщение словом.
Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку.
Различение цветов и оттенков.
Подбор оттенков цвета к основным цветам.
Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина,
дом и т. д.).
Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Восприятие пространства (4 часа)
Ориентировка в помещении: понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом
направления движения.
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.
Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Развитие зрительного восприятия (4 часа)
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном
ряду картинок, игрушек, предметов.
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.
Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения).
Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие слухового восприятия (4 часа)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки).
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру
(веселая, грустная).
Подражание звукам окружающей среды.
Различение по голосу знакомых людей.
Восприятие времени (4 часа)
Порядок месяцев в году.
Времена года.
Работа с графической моделью «Времена года».
Измерение времени (сутки, неделя, месяц).
Часы, их составляющие (циферблат, стрелки).
Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных процессов (2 часа)
3класс (68ч в год , 2 раза в неделю)
Обследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Раздел Развитие движений, различных видов праксиса (14 часов)
Произвольное торможение действий (разнонаправленные движения). Ритмические упражнения, сочетающие одновременные
движения различных частей тела и говорение (пение).
Переключение с одного движения на другое при ходьбе, беге, прыжках.
Совершенствование статического равновесия при малой площади опоры.
Передача ритмического рисунка в движениях в соответствии с речевым или музыкальным сопровождением.
Выполнение движений по инструкции из 3-4 звеньев. Выполнение движений по словесной инструкции, изменения направления
движений по инструкции, содержащей предлоги: в, на, над, под, из, за.
Воспроизведение ритма по слуховому образцу, по словесной инструкции. Подсчёт быстрых и медленных ударов. Пространственная
организация движений (выполнение движений в соответствии с образцом, а не зеркально).
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие быстроты, ловкости и точности движений. Развитие умения
контролировать сменяемость действий. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Штриховка в разных
направлениях.
Имитация воображаемых предметных действий «Что мы делали не скажем, а что делали покажем». Выразительность движений —
имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем).
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание, шнуровка, нанизывание). Обводка контуров
изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.
Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в
технике объемной и рваной аппликации.
Раздел Развитие произвольности психической деятельности. (6 часов)
Игры на развитие внимания и саморегуляции. Рассказ о предстоящей работе. Рассказ о выполненной работе.
Развитие способности к переключению внимания. Развитие концентрации внимания.
Упражнения для развития памяти.
Самоконтроль по данному алгоритму действий (вербально-графический, схематический план).
Раздел Развитие пространственно-временного восприятия. (10 часов)
Определение направления движения в пространстве, расположения предметов относительно друг друга, обозначение с помощью
предлогов.
Различение левой –правой частей тела у человека, стоящего напротив.
Предлоги, обозначающие направление движения: в, из, над, под, за; - расположения предметов относительно друг друга: у, на, над,
под, за.
Упражнения для развития глазомера.
Определение направления звука в пространстве (справа, слева, сзади, спереди).
Моделирование пространственного расположения мебели в помещении.
Расположение предметов в классе по инструкции педагога. Поиск предметов в классе по условной схеме.
Ориентировка в помещении и на улице. Вербализация пространственных отношений.
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом
направления движения.
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение
пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Закрепление временных представлений о частях суток, неделе, временах года.
Продолжительность суток: 1 сут. = 24 ч
Месяцы года. Порядок месяцев в году. Номера месяцев от начала года.
Соотношение мер времени: час – минута, месяц – неделя – сутки. Количество суток в месяце. Количество недель в месяце.
Количество минут в часе. Часы, их составляющие (циферблат, стрелки).
Определение времени по часам с точностью до 5 минут двумя способами: 5 ч 15 мин, 15 мин шестого.
Раздел Развитие перцептивно-гностических функций (18 час)
Сравнение геометрических фигур и тел. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.
Составление сериационных рядов по заданному признаку из 5-8 предметов.
Опознания пола, возраста героев по сюжетным картинкам. Определение эмоций по сюжетным картинкам.
Выделение элементов целостных образов (предметных, сюжетных). Складывание разрезанных на части предметных и сюжетных
картинок. Упражнение «Вставки» (восполнение фрагментов сюжетных картин).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова,
тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки
животных, природные явления).
Сравнение и обозначениесловом формы 3—4 предметов.
Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.
Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий).
Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку
величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или
целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале
(4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел Восприятие особых свойств предметов (6 часов)
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник).
Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.
Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с
помощью условной меры.
Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Раздел Развитие слухового восприятия (4 часа)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки).
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
Подражание звукам окружающей среды.
Различение по голосу знакомых людей.
Различение звуков по дальности-близости.
Раздел Развитие зрительного восприятия (4 часа)
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.
Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в
исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных процессов (3 часа)
4класс ( 68часов в год, 2 раза в неделю)
Исследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Комплексное обследование детей. Определение уровня развития.
Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук.
Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.
Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время).
Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.
Раздел Развитие движений, различных видов праксиса (8 часов)
Движения с быстрой сменой ориентиров в пространстве.
Динамическая координация движений (чередование движений, выполнение ассиметричных и противоположных движений на счёт,
при речевом сопровождении).
Ритмическое выполнение поскоков, прыжков на обеих ногах, на одной ноге. Поочерёдное выполнение движений в паре.
Ритмичное выполнение движений под стихотворение, пение, музыку.
Противоположные действия.
Выполнение движений по звуковому сигналу, отличающему по громкости или продолжительности.
Импровизация движений на заданную тему.
Дорисовывание симметричной половины изображения. Графические диктанты.
Дорисовывание незаконченных изображений. Рисование ряда предметов и изображений по памяти. Безотрывная обводка сложных
силуэтов.
Аппликационная лепка.
Раздел Развитие перцептивно-гностических функций (20 часов)
Перемещение и трансформация зрительных образов. Выкладывание рядов фигур, предметных картинок по памяти, по словесной
инструкции.
Определение предмета по словесному описанию. Определение предмета по одной его части. Узнавание предмета по одному признаку
(варианты).
Цвета и оттенки предметов.
Конструирование предметов сложной формы. Формирование сенсорных эталонов.
Зрительное расчленение предмета на части и воссоздание из частей.
Сравнение. Преобразование одних фигур в другие (складывание, разрезание).
Составление рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.
Классифицируем по различным признакам: форма, цвет, размер. Органы чувств: нос, уши, руки, язык, глаза.
Тактильные ощущения. Различение ощущений тяжести.
Свойства материалов: пластмасс, резина; вода.
Противоположные качества предметов: чистый – грязный, чёрный – белый, сухой – сырой и т.д.
Различение звуков.
Давать характеристику предмету по данному плану с перечислением его свойств, качеств, частей.
Раздел Развитие пространственного восприятия. (10 часов)
Перемещение и трансформация зрительных образов. Схематическое изображение пространственных отношений.
Конструирование сложных форм предметов.
Соотношение углов, расстояний, пропорций.
Структурно-топологическое расположение предметов в пространстве по инструкции, отражение отношений предметов в
схематических изображениях, планах.
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Моделирование расположения различных
объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных
ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета.
Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и
по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и
перемещение на нем предметов, игрушек.
Рисования по инструкции с различным пространственным расположением предметов.
Конструирование с передвижением предметов в пространстве.
Раздел Развитие временных представлений. (8 часов)
Закрепление временных представлений. Соотношения мер времени: 1 час – 60 мин., 1 мин – 60 секунд. Секундомер. Определение
времени по часам с точностью до 1 минуты 3 способами: 45 минут шестого, 5 ч 45 минут, без 15 шесть.
Понятия: полчаса, четверть часа, три четверти часа.
Смена времён года. Раньше - позже. Месяцы. Год - 12 месяцев. Последовательность событий.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Раздел Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (14 часов)
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.
Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха).
Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее).
Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).
Измерение веса разных предметов на весах.
Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный —
светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть,
расстегнуть — застегнуть).
Раздел Развитие произвольности психической деятельности - 2 часа
Игры на развитие внимания и саморегуляции. Выполнение последовательных инструкций с опорой на вербально-графический,
вербальный план.
Самоконтроль по данному алгоритму действий. Составление планов предстоящей деятельности и отчётов о ней.
Упражнения в сличении результата и цели деятельности.
Вторичное обследование психомоторики и сенсорных процессов (3 часа)
Групповое и индивидуальные обследования: Графомоторные методики, координация движений, сенсорные эталоны.
4. Учебно-тематический план 1класс
Название раздела
Обследование детей, комплектование групп для
коррекционных занятий
Модуль 1. Коррекция психомоторики.
всего
Количество часов
теория
практика
4
1
3
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков
Тактильно-двигательное восприятие.
Модуль 2. Коррекция сенсорной сферы.
Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов цвета
Развитие и коррекция формы
Развитие и коррекция восприятия величины
Восприятие пространства
Восприятие времени
Итоговая диагностика обучающихся
12
4
8
4
2
2
32
18
14
12
14
6
8
8
3
3
7
2
2
3
1
9
7
4
6
5
2
всего
4
Количество часов
теория
1
практика
3
12
8
4
4
2
1
8
6
3
24
10
14
4
4
4
1
1
1
3
3
3
4
2
2
1
2
1
2. Учебно-тематический план 2класс
Название раздела
Исследование психомоторики и сенсорных процессов,
комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие моторики, графомоторных навыков
Тактильно-двигательное восприятие.
Восприятие особых свойств предметов (развитие
осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических
ощущений)
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов
Восприятие пространства
Развитие зрительного восприятия
Развитие слухового восприятия
Восприятие времени
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных
процессов
3.Учебно-тематический план 3класс
Название раздела
Обследование психомоторики и сенсорных процессов,
комплектование групп для коррекционных занятий
Раздел Развитие движений, различных видов праксиса
Развитие произвольности психической деятельности.
Раздел
Развитие
пространственно-временного
восприятия.
Раздел Развитие перцептивно-гностических функций
Раздел Восприятие особых свойств предметов
Раздел Развитие слухового восприятия
Раздел Развитие зрительного восприятия
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных
процессов
всего
2
Количество часов
теория
1
практика
1
14
6
10
5
2
3
9
4
7
18
6
4
4
3
7
2
2
1
1
11
4
2
3
2
всего
2
Количество часов
теория
1
практика
1
8
20
10
10
14
2
8
4
5
6
6
12
6
5
8
2
3
1
1
1
2
4.Учебно-тематический план 4класс
Название раздела
Обследование психомоторики и сенсорных процессов,
комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие движений, различных видов праксиса
Развитие перцептивно-гностических функций
Развитие пространственного восприятия.
Развитие временных представлений
Восприятие особых свойств предметов (развитие
осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических
ощущений)
Развитие произвольности психической деятельности
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных
процессов
5. Учебно-методический комплекс
Программно-методические материалы:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под редакцией В. В. Воронковой.
Подготовительный класс, 1 – 4 класс (автор – В.В. Воронкова).- М., «Просвещение», 2013 г.
Материально-техническое обеспечение:
технические средства обучения (магнитофон, компьютер, мультимедийная установка);
музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи),
дидактические игры, наборы сюжетных картинок
Методическая литература:
1.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: «Академия», 2002;
2.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007;
3.
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью: учебно – методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005;
4.
Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: «Педагогика», 1976;
5.
Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №4, 2004
6.
Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. _ М.: Сфера, 2001
Дополнительная литература для учителя:
1.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии:
Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004;
2.
Венгер А. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988;
3.
Ганичева И. В. Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М.: Книголюб,
2004;
4.
Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2 – 4 года жизни: Методические рекомендации/
О. П. Рожков, И. В. Дворова. – М.: Издательство Московского психосоциального института; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЕК»,2004;
5.
Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная Пресса,
2004;
6.
Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС,2001.
Информационное обеспечение образовательного процесса
- Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
- Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/site/all/sites
- Учительский портал http://www.uchportal.ru
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september
- Электронная библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru
Приложение.
№
1
2
3
4
Календарно-тематическое планирование 1 класс
Тема
Кол. Дата Основ
Основные виды деятельности
часов
ные
понят
ия
1четверть
Обследование детей, 1
Выявление уровня психофизического
комплектование групп
тест
тия.
для
коррекционных
занятий ч1
Обследование детей, 1
тест Выявление уровня психофизического
комплектование групп
тия.
для
коррекционных
занятий ч2
Обследование детей, 1
тест Выявление уровня психофизического
комплектование групп
тия.
для
коррекционных
занятий ч3
Обследование детей, 1
тест Выявление уровня психофизического
комплектование групп
тия.
для
коррекционных
занятий ч4
Коррекционная работа
разви-
Диагностическая батарея
(см.программу)
разви-
Диагностическая батарея
(см.программу)
разви-
Диагностическая батарея
(см.программу)
разви-
Диагностическая батарея
(см.программу)
Коррекция психомоторики.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов)
5
Развитие крупной мо- 1
Мотор броски в цель, ходьба по «дорожке следов»,
торики.ч1
ика
подвижные
игры,
игры-имитации,
пальчиковая гимнатика, игры на знакомство,
создание позитивного настроя)
6
Развитие крупной мо- 1
Мотор броски в цель, ходьба по «дорожке следов»,
торики.ч2
ика
подвижные
игры,
игры-имитации,
пальчиковая гимнастика, игры на знакомство,
создание позитивного настроя)
7
Хлоп. Топ. Поворот. 1
Соглас упражнения для координации разных частей
Согласованность дейовантела;Группировки», пальчиковая гимнастика,
ствий и движений
ность
«Гости»,
«Хлоп.
Топ.
Поворот»,
разных частей тела .ч1
танцевальные
упражнения.),
задания,
способствующие развитию саморегуляции;
8
Хлоп. Топ. Поворот. 1
Соглас упражнения для координации разных частей
Согласованность дейовантела; «Группировки», «Гости», «Хлоп. Топ.
ствий и движений
ность
Поворот», танцевальные упражнения, игры
разных частей тела .ч2
пальчиковой гимнастики
9
Развитие и координа- 1
Теремо Упражнения
пальчиковой
гимнастики.
ция движений кисти
к
Сказка «Теремок».упражнения на развитие
рук и пальцев.ч1
статистической
координации
движений
пальцев рук;
упражнения на развитие динамической
координации движений пальцев рук;
10 Развитие и координа- 1
Теремо Упражнения
пальчиковой
гимнастики.
ция движений кисти
к
Сказка «Теремок» ).упражнения на развитие
рук и пальцев.ч2
статистической
координации
движений
пальцев рук; упражнения на развитие
динамической
координации
движений
пальцев рук;
11 Пальчиковая гимна- 1
Шнуро Пальчиковая гимнастика. Специальные
стика. Упражнения на
вка,
упражнения для удержания письменных
синхронность работы
Приши принадлежностей. Шнуровка, штриховка,
Корригировать недостатки общей моторики через достижение координации
дыхания, речи и движений тела.
Корригировать недостатки общей моторики через достижение координации
дыхания, речи и движений тела.
Корригировать недостатки моторного
развития через укрепление мышц и
суставов кистей, развитие плавности и
точности общих движений
Корригировать недостатки моторного
развития через укрепление мышц и
суставов кистей, развитие плавности и
точности общих движений
Корригировать недостатки моторики
через развитие пластичности, выразительности движений пальцев рук.
Умения выполнять движения в нужном
темпе и ритме.
Корригировать недостатки моторики
через развитие пластичности , выразительности движений пальцев рук.
Умения выполнять движения в нужном
темпе и ритме.
Развивать тактильное восприятие через
дифференциацию и вербализацию.
Корригировать недостатки мелкой мо-
обеих рук (работа со
шнуром)
вание
Сшива
ние
раскрашивание. Шнуровка-флексик «Чудопуговица» — пришивание пуговиц и
сшивание материалов различными видами
швов. «Рамки с застежками».)
(Пальчиковая гимнастика.Специальные
упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Шнуровка, штриховка,
раскрашивание. Шнуровка-флексик «Чудопуговица» — пришивание пуговиц и
сшивание материалов различными видами
швов. «Рамки с застежками».)
торики через обучение слаженному
взаимодействию рук.
12
Пальчиковая гимна- 1
стика. Упражнения на
синхронность работы
обеих рук (работа со
шнуром)
Шнуро
вка
Приши
вание
Сшива
ние
13
Ручка-узнавалочка. Ч1 1
Трафар
ет
Наниз
ывание
Нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков. Обводка, штриховка по трафарету.
«Волшебная коробочка», « Где чья тень?»)
дидактические игры для развития тактильных
ощущений;
Трафар
ет
Наниз
ывание
(Нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков. Обводка, штриховка по трафарету.
«Волшебная коробочка», « Где чья тень?»)
дидактические игры для развития тактильных
ощущений;
Корригировать недостатки моторного
развития через умение дорисовывать
предметы, выполнять элементарный
предметный рисунок, работать с трафаретом, нанизывание бус, завязывание
узелков,
бантиков.
Корригировать
недостатки слухового восприятия через
активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться
на слуховых образах.
Корригировать недостатки моторного
развития через умение дорисовывать
предметы, выполнять элементарный
предметный рисунок, работать с трафаретом, нанизывание бус, завязывание
узелков, бантиков.
Корригировать недостатки слухового
восприятия через активизацию произвольного слухового внимания, умения
концентрироваться на слуховых образах.
14
Ручка-узнавалочка. Ч2 1
Развивать тактильное восприятие через
дифференциацию и вербализацию.
Корригировать недостатки мелкой моторики через обучение слаженному
взаимодействию рук.
15
Аппликация. Сгиба- 1
ние бумаги. Ч1
Аппли
кация
Насеко
мое
16
Аппликация. Сгиба- 1
ние бумаги.ч1
Аппли
кация
Насеко
мое
17
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение
на
1
Величи
ощупь плоскостных 1
на
фигур и предметов, их
величины. Ч1
Упражнения
пальчиковой
гимнастики. Закрепить умение складывать квадрат
Музыкально-ритмические
упражнения. пополам, совмещать уголки, развивать
Изготовление аппликации бабочка.)
умение пользоваться трафаретом, учить
обводить
и
плавно
вырезать,
воспитывать интерес к насекомым.
Формировать навыки выполнения действий по подражанию, по словесной
инструкции,
выполнение
действий
примеривания, прикладывания, наложения, обследования поверхности
Упражнения
пальчиковой
гимнастики. Закрепить умение складывать квадрат
Музыкально-ритмические
упражнения. пополам, совмещать уголки, развивать
Изготовление аппликации бабочка.)
умение пользоваться трафаретом, учить
обводить
и
плавно
вырезать,
воспитывать интерес к насекомым.
Формировать навыки выполнения действий по подражанию, по словесной
инструкции,
выполнение
действий
примеривания, прикладывания, наложения, обследования поверхности
Групповая, фронтальная. Игры пальчиковой
гимнастики,
музыкально-ритмические
упражнения, игры «Волшебная коробочка»,
«Волшебный мешочек», «Домик», «Кубик»
Формировать
навыки
выполнения
действий
по словесной инструкции
педагога. Корригировать недостатки
восприятия через развитие умения
обследовать
поверхности предмета,
различать их по внещним признакам
при выполнении предметных действий,
находить
предметы
с
заданным
признакам среди нескольких, выстраивать сериационный ряд ( по заданному признаку).
18
Определение
на
ощупь плоскостных 1
фигур и предметов, их
величины. Ч2
1
Величи Групповая, фронтальная. Игры пальчиковой
на
гимнастики,
музыкально-ритмические
упражнения, игры «Волшебная коробочка»,
«Волшебный мешочек», «Домик», «Кубик»
Формировать
навыки
выполнения
действий
по словесной инструкции
педагога. Корригировать недостатки
восприятия через развитие умения
обследовать
поверхности предмета,
различать их по внещним признакам
при выполнении предметных действий,
находить
предметы
с
заданным
признакам среди нескольких, выстраивать сериационный ряд ( по заданному признаку).
2 четверть
19
Работа с пластилином
(раскатывание). Ч1
1
1
Раскат
ывание
20
Работа с пластилином
(раскатывание). Ч2
1
1
Раскат
ывание
Групповая, фронтальная («Пластилиновая Развитие мелкой моторики через
страна»,
упражнения
пальчиковой научение детей разминать пластилин
гимнастики. Техники лепки : раскатывание.)
пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином;
Продуктивная,
игровая,
двигательная, Развитие мелкой моторики через
коммуникативная , трудовая («Пластили- научение детей разминать пластилин
новая страна», упражнения пальчиковой пальцами и ладонями обеих рук; форгимнастики. Техники лепки : раскатывание.)
мировать интерес к работе с пластилином;
Коррекция сенсорной сферы.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов, из них: формирование сенсорных эталонов цвета (12 часов)
21 Основные «чистые»
1
«Чист Групповая, фронтальная, индивидуальная.
Формировать мотивацию деятельности
цвета красный, синий,
ый»
(«Какого цвета?», «Спектр», «Что какого
и активные личностные установки,
желтый, зеленый,
цвет
цвета?», «Где что?», «Найди картинку», игры учить различать цвета (основные),
черный и белый. Ч1
пальчиковой гимнастики)
учить правильно держать карандаш;
коррекция тактильно-двигательного
восприятия на основе упражнений.
22
Основные «чистые»
цвета красный, синий,
желтый, зеленый,
черный и белый. Ч2
1
«Чист
ый»
цвет
Групповая, фронтальная, индивидуальная.
(«Какого цвета?», «Спектр», «Что какого
цвета?», «Где что?», «Найди картинку», игры
пальчиковой гимнастики)
23
Цвета радуги. Ч1
1
Радуга
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
(«Радуга-дуга», «Золотой шар», «Коллаж»,
«Путешествие», «Цвет моего имени», игры
пальчиковой гимнастики)
24
Цвета радуги. Ч2
1
Радуга
Групповая, индивидуальная «Радуга-дуга»,
«Золотой шар», «Коллаж», «Путешествие»,
«Цвет моего имени», игры пальчиковой
гимнастики
25
Морское путешествие. 1
Синий цвети его
оттенки ч1
Оттено Групповая, индивидуальная «Коллаж»,
к
«Путешествие» «Какого цвета?», «Спектр»,
«Что это?», «Где что?», игры пальчиковой
гимнастики
26
Морское путешествие. 1
Синий цвети его оттенки ч2
Оттено Групповая, индивидуальная «Коллаж»,
к
«Путешествие» «Какого цвета?», «Спектр»,
«Что это?», «Где что?», игры пальчиковой
гимнастики
Формировать мотивацию деятельности
и активные личностные установки .
учить различать цвета (основные),
учить правильно держать карандаш;
коррекция тактильно-двигательного
восприятия на основе упражнений.
Закрепить знания учащихся об
основных и производных цветах через
игровые моменты. Корригировать
недостатки мышления через развитие
умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.
Закрепить знания учащихся об
основных и производных цветах через
игровые моменты. Корригировать
недостатки мышления через развитие
умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.
Развивать внимание, память, умение и
навыки рисования акварельными
красками. Развивать внимание, память,
умение и навыки рисования акварельными красками. Корригировать
недостатки мелкой моторики через
развитие умения рисовать простые
предметы, раскрашивать
Развивать внимание, память, умение и
навыки рисования акварельными
красками. Развивать внимание, память,
умение и навыки рисования акварельными красками. Корригировать
недостатки мелкой моторики через
развитие умения рисовать простые
27
Продолжи ряд. Воспроизведение последовательности по образцу. Ч1
1
Послед
овательно
сть
Коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, игровая, «Последовательность», «Продолжи ряд», «Найди
недостающую картинку», «Волшебный
квадрат», игры пальчиковой гимнастики
28
Продолжи ряд. Воспроизведение последовательности по образцу. Ч2
1
Послед «Последовательность», «Продолжи ряд»,
ова«Найди недостающую картинку», «Волшебтельно ный квадрат», игры пальчиковой гимнастики
сть
29
Перепутанница.
Определи где какой
цвет. Ч1
1
Интерв «Дождь», ««Жонглеры». «Интервью», игры
ью
пальчиковой гимнастики, работа с дидактиЖонгл ческими карточками
ер
предметы, раскрашивать
Корригировать недостатки развития
коммуникативной сферы через
формирование способности вспоминать
свои действия и называть их.
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные
выводы. Развитие графических навыков,
зрительной памяти, внимания и
координации движений. Формирование
умения группировать и упорядочивать
предметы на основе определенного
качественного признака, сравнивать
множества по количеству, путем
установления взаимно-однозначного
соответствия
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные
выводы. Развитие графических навыков,
зрительной памяти, внимания и
координации движений. Формирование
умения группировать и упорядочивать
предметы на основе определенного
качественного признака, сравнивать
множества по количеству, путем
установления взаимно-однозначного
соответствия
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные
выводы. Корригировать недостатки
30
Перепутанница.
Определи где какой
цвет.ч2
1
Интерв «Дождь», ««Жонглеры». «Интервью», игры
ью
пальчиковой гимнастики, работа с дидактиЖонгл ческими карточками
ер
31
Различение цветов и
оттенков. Дидактическая игра "Что бывает
такого цвета". Ч1
1
Цвет
Игры на определение и различение цветов и
Оттено их оттенков "Что бывает такого цвета",
к
«палитра художника», «растяжка цвета»,
музыкально-ритмические упражнения, игры
пальчиковой гимнастики
32
Различение цветов и
оттенков. Дидактическая игра "Что бывает
такого цвета". Ч2
1
Цвет
Игры на определение и различение цветов и
Оттено их оттенков "Что бывает такого цвета",
к
«палитра художника», «растяжка цвета»,
музыкально-ритмические упражнения, игры
пальчиковой гимнастики
слухового восприятия через
активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться
на слуховых образах.
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные
выводы. Корригировать недостатки
слухового восприятия через
активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться
на слуховых образах.
Формировать умение различать, называть основные цвета и оттенки цветов.
Воспитывать внимательность, усидчивость. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета.
Закрепить в речи детей названия красного, синего и желтого цветов.
Развивать цветовосприятие красного,
синего и желтого, зеленого цветов.
Формировать умение различать, называть основные цвета и оттенки цветов.
Воспитывать внимательность, усидчивость. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета.
Закрепить в речи детей названия красного, синего и желтого цветов.
Развивать цветовосприятие красного,
синего и желтого, зеленого цветов.
Развитие и коррекция формы (14 часов)
33
Выделения признаков
1
Призна «Чудесный мешочек», «Платочек для куклы», совершенствовать знания о геометри-
формы; называние
основных геометрических фигур. Ч1
34
Выделения признаков
формы; называние
основных геометрических фигур. Ч2
1
к
Форма
Геомет
рическая
фигура
Призна
к
Форма
Геомет
рическая
фигура
игры пальчиковой гимнастики, «оркестр»,
«Угадай на ощупь, из чего сделан этот
предмет», музыкально-ритмические
упражнения
ческих фигурах и форме предметов;
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные выводы.
Игры на определение признаков и форм
предметов «Чудесный мешочек», «Платочек
для куклы», игры пальчиковой гимнастики,
«оркестр», «Угадай на ощупь, из чего сделан
этот предмет», музыкально-ритмические
упражнения
совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов;
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать,
делать
элементарные
выводы.
3четверть
35
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат) в процессе
выполнения упражнений. Ч1
1
Круг
Квадра
т
36
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат) в процессе
выполнения упражнений ч2
1
Круг
Квадра
т
Дидактические игры для формирования
представлений о форме:«Передай мяч»,
«Почтовый ящик», различные «Рамки-вкладыши, «Обводим всё (силуэты», «Найди
предмет похожей формы», «Подбери крышку
к банке». Игры пальчиковой гимнастики
Развитие
логического
мышления,
памяти,
произвольного
внимания,
закреплять знания о геометрических
фигурах; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения
под руководством педагога на основе
рефлексивного
метода,
опыт
самоконтроля;
совершенствовать
умение
соотносить
цифру
с
количеством, сравнивать совокупности
и устанавливать между ними равенство;
Игры пальчиковой гимнастики, Дидактичезакреплять знания о геометрических
ские игры для формирования представлений
фигурах; сформировать опыт самоо форме: «Передай мяч», «Почтовый ящик»,
стоятельного преодоления затруднения
различные «Рамки-вкладыши, «Обводим всё
под руководством педагога на основе
(силуэты», «Найди предмет похожей формы», рефлексивного
метода,
опыт
«Подбери крышку к банке».
самоконтроля;
совершенствовать
умение
соотносить
цифру
с
количеством, сравнивать совокупности
и устанавливать между ними равенство;
37
38
39
40
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (прямоугольник, ромб,
треугольник) в процессе выполнения
упражнений. Ч1
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (прямоугольник, ромб,
треугольник) в процессе выполнения
упражнений. Ч2
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Ч1
1
Прямо
угольник
Ромб
Треуго
льник
Дидактические игры на формирование
представлений о форме «Узнай
фигуру»«Узнай предмет по контуру», игры
пальчиковой гимнастики, «работники».
закреплять знания о геометрических
фигурах; Корригировать недостатки
слуховой памяти через развитие умения
запоминать словесную инструкцию.
1
Прямо
угольник
Ромб
Треуго
льник
Дидактические игры на формирование
представлений о форме «Узнай
фигуру»«Узнай предмет по контуру», игры
пальчиковой гимнастики, «работники».
закреплять знания о геометрических
фигурах; Корригировать недостатки
слуховой памяти через развитие умения
запоминать словесную инструкцию.
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Ч2
1
1
Класси
фикация
Класси
фикация
Дидактические игры на развитие мышления
«Найди ящичек», «найди пару», «разложи по
ячейкам», «где кто живет», игры пальчиковой
гимнастики. «Лиса и журавль», танцевальные
упражнения.
Расширение кругозора детей через
Исследование подобных и неподобных
фигур (круг, квадрат, треугольник) их
величины и формы. Развитие
геометрического воображения и
творческих способностей. Совершенствовать умение соотносить цифру
с количеством, сравнивать
совокупности и устанавливать между
ними равенство;
«Найди ящичек», «найди пару», «разложи по Расширение кругозора детей через
ячейкам», «где кто живет», игры пальчиковой Исследование подобных и неподобных
гимнастики. «Лиса и журавль», танцевальные фигур (круг, квадрат, треугольник) их
упражнения.
величины и формы. Развитие
геометрического воображения и
41
Работа с геометрическим конструктором.
Ч1
1
Констр «Трудные виражи». «Конструктор», «Геоуктор метрическая мозаика», «Расставь по порядку», игры пальчиковой гимнастики.
42
Работа с геометрическим конструктором.
Ч2
1
Констр «Трудные виражи». «Конструктор», «Геоуктор метрическая мозаика», «Расставь по порядку», игры пальчиковой гимнастики.
43
Соотнесение предметов с эталонной формой.ч1
1
Форма Дидактические игры на закрепление и поЭталон нятие формы «Коврик», «Зрительный диктант», «Из каких частей состоит машина»,
игры пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
44
Соотнесение предметов с эталонной формой.ч2
1
Форма Дидактические игры на закрепление и поЭталон нятие формы «Коврик», «Зрительный диктант», «Из каких частей состоит машина»,
игры пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
творческих способностей. Совершенствовать умение соотносить цифру
с количеством, сравнивать
совокупности и устанавливать между
ними равенство;
Формировать умение видеть контурный
рисунок с наложением.
Развитие геометрического воображения
и творческих способностей.
Развитие умения видеть целое раньше
частей.
Формировать умение видеть контурный
рисунок с наложением.
Развитие геометрического воображения
и творческих способностей.
Развитие умения видеть целое раньше
частей.
Расширять практический опыт детей с
установкой на интеграцию их знаний и
умений
действовать
с
учетом
требований
окружающей
действительности.корригировать
недостатки речевого развития через развитие
связной речи, умения описывать
предметы, называя их характерные
особенности.
Расширять практический опыт детей с
установкой на интеграцию их знаний и
умений действовать с учетом требований окружающей действительности.
корригировать недостатки речевого
развития через развитие связной речи,
умения описывать предметы, называя
их характерные особенности.
45
Конструирование фигур и предметов из
составляющих частей
(2-3 детали).Ч1
1
Констр
уктор
Конструирование: игры в крупный и мелкий
строитель (пластмассовый, деревянный,
мягкий...), игры с конструктором-лего
(крупным и мелким), игры с развивающими
кубиками «Сложи узор»,
46
Конструирование фигур и предметов из
составляющих частей
(2-3 детали).Ч2
1
Констр
уктор
Конструирование: игры в крупный и мелкий
строитель (пластмассовый, деревянный,
мягкий...), игры с конструктором-лего
(крупным и мелким), игры с развивающими
кубиками «Сложи узор»
Развитие и коррекция восприятия величины (6 часов)
47 Представления об
1
Величи
абсолютной величине
на
предметов (большой –
Больш
маленький) и поняой
тия об относительной
Мален
величине («более,
ький
чем», «больше, чем»,
Более
«менее, чем» и т. д.);
Менее
ч1
48
Представления об
абсолютной величине
предметов (большой –
маленький) и понятия об относительной
величине («более,
чем», «больше, чем»,
1
Величи
на
Больш
ой
Мален
ький
Более
Дидактические игры на развитие представлений о величине «самая короткая, самая
длинная», «сложи в ряд», «пирамидки»,»разложи по размеру, по порядку»,
«кружки», «Разложи правильно», «делай как
я », «ячейка», «Большой -маленький», «где
больше?», игры пальчиковой гимнастики.
Дидактические игры на развитие представлений о величине «самая короткая, самая
длинная», «сложи в ряд», «пирамидки»,»разложи по размеру, по порядку»,
«кружки», «Разложи правильно», «делай как
я », «ячейка», «Большой -маленький», «где
больше?», игры пальчиковой гимнастики.
Корригировать недостатки слуховой
памяти
через
развитие
умения
запоминать словесную инструкцию,
припоминать
ранее
услышанную
слуховую
информацию.
Развивать
зрительное
и
пространственное
восприятие;
логическое мышление;
конструктивные умения.
Корригировать недостатки слуховой
памяти
через
развитие
умения
запоминать словесную инструкцию,
припоминать
ранее
услышанную
слуховую
информацию.
Развивать
зрительное
и
пространственное
восприятие;
логическое мышление;
конструктивные умения.
Корригировать
недостатки
произвольного внимания и самоконтроля
через развитие умения ждать и слушать.
Корригировать недостатки мышления
через обучение детей ориентироваться
на величину предметов, соотносить
действия рук с величиной предметов,
соотносить по величине плоские и
объемные фигуры, обучать детей
составлению сериационного ряда.
Корригировать
недостатки
произвольного внимания и самоконтроля
через развитие умения ждать и слушать.
Корригировать недостатки мышления
через обучение детей ориентироваться
на величину предметов, соотносить
действия рук с величиной предметов,
«менее, чем» и т.
д.);ч2
Менее
49
Определения: «длинный – короткий»,
«высокий – низкий»,
«широкий – узкий».
Ч1
1
50
Определения: «длинный – короткий»,
«высокий – низкий»,
«широкий – узкий».
Ч2
1
51
Сопоставление двух –
трех предметов контрастных величин по
высоте, длине, толщине, ширине. Ч 1
1
52
Сопоставление двух –
трех предметов контрастных величин по
длине, высоте, толщине, ширине
1
Восприятие пространства (8 часов).
Длинн
ый
Коротк
ий
Низкий
высоки
й
Длинн
ый
Коротк
ий
Низкий
высоки
й
Длина
Высота
Толщи
на
ширин
а
Дидактические игры на формирование
представлений о величине, «Эхо», «какие вы
знаете сказки», «волшебное слово», игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения
соотносить по величине плоские и
объемные фигуры, обучать детей
составлению сериационного ряда.
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения
различать
зрительно
предметы
различной
величины, соотносить зрительный образ
со словом.
Дидактические игры на формирование
представлений о величине, «Эхо», «какие вы
знаете сказки», «волшебное слово», игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения
различать
зрительно
предметы
различной
величины, соотносить зрительный образ
со словом.
Игры и упражнения на закрепление понятия
величины «Высокий-низкий», «Высоконизко», «Далеко-близко». Игры пальчиковой
гимнастики, «путешествие» Самая длинная…
Самая короткая…. Игры пальчиковой
гимнастики. «Пара», «Хлопушка»
Длина
Высота
Толщи
на
ширин
а
Игры и упражнения на закрепление понятия
величины. Самая длинная… Самая короткая…. Игры пальчиковой гимнастики.
«Пара», «Хлопушка» «Высокий-низкий»,
«Высоко-низко», «Далеко-близко». Игры
пальчиковой гимнастики, «путешествие»
Развивать внимание, глазомер, мелкую
моторику рук, мышление.
Воспитывать
умение работать
самостоятельно, формировать навыки
взаимоконтроля; сформировать
представление о сравнении предметов по
высоте, длине, толщине, ширине.
Развивать внимание, глазомер, мелкую
моторику рук, мышление.
Воспитывать
умение работать
самостоятельно, формировать навыки
взаимоконтроля; сформировать
представление о сравнении предметов по
высоте, длине, толщине, ширине.
Корригировать недостатки мышления на
основе анализа и синтеза;
53
Ориентировка в собственном теле. Ч1
1
Лево
Право
Слева
справа
Игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве и собственном теле
,дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела.
«Молчанка», музыкально-ритмические
упражнения.
54
Ориентировка в собственном теле. Ч2
1
Лево
Право
Слева
справа
Игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве и собственном теле
,дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела.
«Молчанка», музыкально-ритмические
упражнения.
развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности
учащихся,
направленной на формирование точных
представлений
о
предметах
окружающей
среды
и
явлениях;
развитие представлений о «схеме тела»;
освоение основных пространственных
категорий;
развитие
способности
сравнивать предметы и собственное
тело по различным основаниям.
развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности
учащихся,
направленной на формирование точных
представлений
о
предметах
окружающей
среды
и
явлениях;
развитие представлений о «схеме тела»;
освоение основных пространственных
категорий;
развитие
способности
сравнивать предметы и собственное
тело по различным основаниям.
4четверть
55
Предметы в пространстве. Ч1
1
Простр Игры на определение расположения преданст-во метов в пространстве (справа – слева, вверху
– внизу и др.).игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
56
Предметы в пространстве. Ч2
1
Простр Игры на определение расположения преданст-во метов в пространстве (справа – слева, вверху
– внизу и др.).игры пальчиковой гимнатики,
танцевальные упражнения
развитие экспрессивной речи учащихся,
овладение грамматическими
конструкциями, выражающими положение предметов в пространстве. Корригировать недостатки мышления ,
восприятия через развитие способности
сравнивать предметы между собой.
развитие экспрессивной речи учащихся,
овладение грамматическими конструкциями, выражающими положение
предметов в пространстве.
57
Я и пространство
вокруг меня. Ч1
1
Простр Игры на ориентировку в помещении по инанст- струкции педагога.
во.
«Следопыт», «Разведчик», игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения
58
Я и пространство вокруг меня. Ч2
1
Простр Игры на ориентировку в помещении по инанство струкции педагога.
«Следопыт», «Разведчик», игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения
59
Пространственная
1
ориентировка на листе
бумаги (центр, верх,
низ, правая, левая
сторона). Ч1
Центр
Верх
Низ
Дидактические игры на ориентировку на
поверхности листа бумаги «Следопыт»,
«Фигуры высшего пилотажа», «Покажи
правильно», игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
60
Пространственная
Центр
Дидактические игры на ориентировку на
Корригировать недостатки мышления ,
восприятия через развитие способности
сравнивать предметы между собой.
Коррекция недостатков мышления,
восприятия, памяти, внимания через
определение уровня владения основными пространственными категориями,
отражающими положение предметов в
пространстве относительно субъекта;
освоение основных пространственных
категорий;развитие способности
сравнивать предметы и собственное
тело по различным основаниям
Коррекция недостатков мышления,
памяти, внимания через определение
уровня владения основными
пространственными категориями,
отражающими положение предметов в
пространстве относительно субъекта;
развитие представлений о «схеме тела»;
освоение основных пространственных
категорий;развитие способности сравнивать предметы и собственное тело по
различным основаниям
развитие сомато-пространственных
действий; развитие восприятия пространственного расположения предметов; развитие пространственных
представлений; формирование графических навыков схематического изображения пространственного расположения предметов; развитие мелкой
моторики
развитие сомато-пространственных
ориентировка на листе
бумаги (центр, верх,
низ, правая, левая
сторона). Ч2
Верх
Низ
поверхности листа бумаги «Следопыт»,
«Фигуры высшего пилотажа», «Покажи
правильно», игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
действий; развитие восприятия пространственного расположения
предметов; развитие пространственных
представлений; формирование
графических навыков схематического
изображения пространственного
расположения предметов; развитие
мелкой моторики.
Восприятие времени (8 часов).
61
Сутки. Части суток.
Ч1
1
62
Сутки. Части суток.
Ч2
1
63
Работа с графической
моделью «Сутки». Ч1
1
Часть
Сутки
Утро
вечер
день
ночь
Часть
Сутки
Утро
вечер
день
ночь
Графич
еская
модель
Игры на развитие пространственно-временных
представлений «Незаконченные предложения», игры пальчиковой гимнастики,
«Золотой шар», «Покажи правильно»
Коррекция недостатков мышления,
памяти, внимания через формирование
представлений
о
временных
отношениях: день – ночь, утро – вечер.
Развитие зрительного восприятия.
Игры на развитие пространственно-временных
представлений «Незаконченные предложения», игры пальчиковой гимнастики,
«Золотой шар», «Покажи правильно»
Коррекция недостатков мышления,
памяти, внимания через формирование
представлений
о
временных
отношениях: день – ночь, утро – вечер.
Развитие зрительного восприятия.
Дидактические игры на развитие пространственно-временных представлений .Игры
пальчиковой гимнастики, «путешествие», игры
с графической моделью «Сутки»
Формировать умение ориентироваться
в контрастных частях суток;
активизация словарного запаса по
теме. Развитие мышления, памяти,
временных представлений. Формирование прилежания, умения правильно
вести себя на занятиях.
64
Работа с графической
моделью «Сутки». Ч2
1
Сутки
Дидактические игры на развитие пространственно-временных представлений .Игры
пальчиковой гимнастики, «путешествие», игры
с графической моделью «Сутки»
65
Последовательность
событий (смена времени суток). Ч1
1
Послед
овательно
сть
время
суток
Дидактические игры на развитие
пространственно-временных представлений,
«Неделька», малые жанры устного народного
творчества (загадки, пословицы); игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
66
Последовательность
событий (смена времени суток). Ч2
1
Послед
овательност
ь
Время
суток
Дидактические игры на развитие
пространственно-временных представлений,
«Неделька», малые жанры устного народного
творчества (загадки, пословицы); игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
67
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
1
Вчера
Сегодн
я
завтра
Игры на развитие пространственно-временных
представлений «Неделька», малые жанры
устного народного творчества (загадки,
пословицы); игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
Формировать умение ориентироваться
в
контрастных
частях
суток;
активизация словарного запаса по
теме.
Развитие мышления, памяти,
временных представлений. Формирование прилежания, умения правильно
вести себя на занятиях.
Развивать пространственную ориентацию.Развивать
зрительное
и
слуховое восприятие, чувство ритма.
Развивать
внимание,
память,
мыслительные процессы и операции .
Развивать координацию движений
Развивать
восприятие
времени.
Развивать координацию движений
руки и глаза. Развивать тактильные
ощущения
Развивать пространственную ориентацию. Развивать зрительное и
слуховое восприятие, чувство ритма.
Развивать
внимание,
память,
мыслительные процессы и операции .
Развивать координацию движений
Развивать
восприятие
времени.
Развивать координацию движений
руки и глаза. Развивать тактильные
ощущения
Формировать представления о временных отношениях. Учить соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра»
с конкретными ситуациями.развивать
устную связную речь; развивать все
виды памяти, внимания; развивать
восприятие, умение ориентироваться
68
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели Ч2
69
Итоговая диагностика
обучающихся
Вчера
Сегодн
я
завтра
1
1
Игры на развитие пространственно-временных
представлений «Неделька», малые жанры
устного народного творчества (загадки,
пословицы); игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
Выявление динамики в психофизическом
развитии.
во времени, предметах и явлениях
окружающей
действительности;
активизировать словарный запас
Формировать представления о временных отношениях. Учить соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра»
с конкретными ситуациями.развивать
устную связную речь; развивать все
виды памяти, внимания; развивать
восприятие, умение ориентироваться
во времени, предметах и явлениях
окружающей
действительности;
активизировать словарный запас
Диагностическая батарея
(см.программу)
1
2
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ тема
Кол.
дата
Основные
часов
понятия
Обследование
1
детей,
1
тест
комплектование групп 1
для
коррекционных
занятий ч1
Обследование
2
детей,
1
тест
комплектование групп 1
для
коррекционных
занятий ч2
Основные виды деятельности
Коррекционная работа
Выявление уровня психофизического
развития.
Диагностическая батарея
(см.программу)
Выявление уровня психофизического
развития.
Диагностическая батарея
(см.программу)
Раздел1. Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов)
Слушай
3
и повторяй. Ч1
3
5
6
7
Инструкция
1
Инструкция
1
Слушай
4
и повторяй. Ч2
4
1
1
Координация
5
движений( игры с
1
мячом и обручем) ч1
Координация
6
движений( игры с
1
мячом и обручем) ч2
Развитие
7
быстроты,
ловкости и точности 1
движений. Ч1
1
Обруч
1
Обруч
1
Ловкость
Точность
Обучение целенаправленным действиям
по инструкции педагога, состоящей из
двух-трех звеньев.
Обучение целенаправленным действиям
по инструкции педагога, состоящей из
двух-трех звеньев.
игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением.
игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением.
Игры на развитие координации,
скорости и ловкости: «Мяч в корзинке»,
«кошки мышки»,» местами надо нам
меняться», «острова», «мостик»,
«маленькие силачи».
Развивать акустическое восприятие,
учить дифференцировать вербальные и
невербальные звуки.
Развивать акустическое восприятие,
учить дифференцировать вербальные и
невербальные звуки.
Корригировать недостатки общей
моторики через достижение координации дыхания, речи и движений тела.
Корригировать недостатки общей
моторики через достижение координации дыхания, речи и движений тела.
Корригировать недостатки моторного
развития через развитие координации
движений, самостоятельно менять
движения в соответствии с инструк-цией
педагога и быстро реагировать на
изменение ситуации.
Развитие
8
быстроты,
ловкости и точности 1
движений ч2
1
8
Ловкость
Точность
Игра на развитие координации,
скорости и ловкости: «Мяч в корзинке»,
«кошки мышки»,» местами надо нам
меняться», «острова», «мостик»,
«маленькие силачи».
Корригировать недостатки моторного
развития через развитие координации
движений, самостоятельно менять
движения в соответствии с инструк-цией
педагога и быстро реагировать на
изменение ситуации.
Заколдованное
9
письмо.
Формирование
1
графических навыков.
Ч1
1
9
Точность
Плавность
Корригировать недостатки мелкой
моторики через развитие умения
рисовать по точкам, по шаблону,
рисовать простые предметы
1
10
Заколдованное
1
письмо.
Формирование
1
графических навыков.
Ч2
Точность
Плавность
Обводка
1
и рисование
по трафарету. Ч1
1
1
Трафарет
11
Упражнения на мелкую моторику и
графомоторные навыки: плавность,
точность, скоординированность
движений рук. Упражнения на развитие
зрительно-моторной координации
Упражнения на мелкую моторику и
графомоторные навыки: плавность,
точность, скоординированность
движений рук. Упражнения на развитие
зрительно-моторной координации
упражнения по штриховке по контуру,
обводка; графические задания
Обводка
1
и рисование
по трафарету. Ч2
1
1
Трафарет
12
упражнения по штриховке по контуру,
обводка; графические задания
Аппликация.
1
Ч1
1
Аппликация
1
Аппликация
Упражнения пальчиковой гимнастики,
работа с бумагой. музыкальноритмические упражнения.
Упражнения пальчиковой
гимнастики, работа с бумагой.
музыкально-ритмические упражнения.
13
1
Аппликация.
1
Ч2
14
Раздел 2.
1
Тактильно-двигательное восприятие (8 часов)
Корригировать недостатки мелкой
моторики через развитие умения
рисовать по точкам, по шаблону,
рисовать простые предметы
Корргировать недостатки моторного
развития, развивать целостность
восприятия, произвольное внимание.
Корргировать недостатки моторного
развития, развивать целостность
восприятия, произвольное внимание.
Развивать целостность восприятия.
корригировать умение действовать по
подражанию.
Развивать целостность восприятия.
корригировать умение действовать по
подражанию.
Определение
1
на ощупь
объемных и плоскостных 1
предметов с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, гладкие,
шершавые). Ч1
1
Объемная фигура
Плоскость
Мягкость
Жесткость
Гладкость
Определение
1
на ощупь
объемных и плоскостных 1
предметов с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, гладкие,
шершавые). Ч2
1
Объемная фигура
Плоскость
Мягкость
Жесткость
Гладкость
1
Температура
17
Температурные
1
ощущения от теплых, 1
горячих,
холодных
предметов. ч1
Температурные
1
ощущения от теплых, 1
горячих,
холодных
предметов. ч2
1
18
15
16
Температура
ощупывание предметов с различной
и контрастной поверхностью с
открытыми глазами, потом - с
закрытыми;- обучение специальным
обследующим движени-ям
(поглаживание, разминание,
сжимание и др.); обозначение
отдель-ными словами свойств и
качеств используемых материалов и
признаков предмета;
ощупывание предметов с
контрастной и различной
поверхностью с открытыми
глазами, в дальнейшем - с
закрытыми;- обучение специальным
обследующим движениям
(поглажи-вание, разминание,
остукивание, сжимание и др.);
обозначение отдельными словами
свойств и качеств используемых
материалов и признаков предмета;
игры с водой разной температуры;
ощупывание
предметов
с
контрастными поверхностями с
открытыми
глазами,
игры
пальчиковой
гимнастики,
танцевальные упражнения
игры с водой и предметами разной
температуры;
ощупывание
предметов
с
контрастными
поверхностями
с
открытыми
Формировать навыки выполнения
действий по словесной инструкции
педагога. Корригировать недостатки
восприятия через развитие умения обследовать поверхности предмета, различать их по внешним признакам при выполнении предметных действий, находить предметы с заданным признакам
среди нескольких, выстраивать сериационный ряд(по заданному признаку).
Формировать навыки выполнения
действий по словесной инструкции
педагога. Корригировать недостатки
восприятия через развитие умения
обследовать поверхности предмета,
различать их по внешним признакам при
выполнении предметных действий,
находить предметы с заданным
признакам среди нескольких,
выстраивать сериационный ряд ( по
заданному признаку).
коррекция и развитие мелкой моторики
кистей рук соразмерности движений;
развитие тактильных ощущений,
коррекция и развитие связной устной
речи (регули-рующая функция,
планирующая функция, анализирующая
функция, , пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного
запаса
коррекция и развитие мелкой моторики
кистей рук соразмерности движений;
развитие тактильных ощущений,
коррекция и развитие связной устной
глазами.
Игры
гимнастики,
упражнения.
19
20
21
22
23
Тяжелый-легкий.
1
Восприятие
чувства 1
тяжести
от
разных
предметов. ч1
Тяжелый-легкий.
2
Восприятие чувства
1
тяжести от разных
предметов. ч2
Формирование
2
ощущений от
1
статических и
динамических движений
различных частей тела.
Ч1
1
ТяжелыйЛегкий,
Тяжелее- легче.
1
ТяжелыйЛегкий,
Тяжелее-легче.
1
Статика
Динамика
пальчиковой речи (регулирующая функция,
танцевальные планирующая функция, анализирующая
функция, , пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного
запаса
Игры на определение тяжести обучать детей использованию инфорпредметов, Найди самый лёгкий и мации, полученной в ходе обследования
самый тяжелый мешочек,
предметов при выполнении практических бытовых или учебных действий;
Игры на определение тяжести обучать детей использованию инфорпредметов, Найди самый лёгкий и мации, полученной в ходе обследования
самый
тяжелый
мешочек, предметов при выполнении практичес"Догадайся, что за предмет"
ких бытовых или учебных действий;
Игры типа «Зеркало»: копирование формировать
навыки
выполнения
поз
и
движений
ведущего. сложных подражательных действий по
Имитация движений и поз (повадки показу педагога,
животных, природные явления).
Формирование
2
1
Статика
Игры типа «Зеркало»: копирование формировать
навыки
выполнения
ощущений от
1
Динамика
поз
и
движений
ведущего. сложных подражательных действий по
статических и
Имитация движений и поз (повадки показу педагога,
динамических движений
животных, природные явления).
различных частей тела.
Ч2
Раздел Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часа)
Вкусовые
2
качества
(сладкое — горькое, 1
сырое
—
вареное),
обозначение
словом
вкусовых ощущений. Ч1
1
Сладость
Горечь
Кислота
Сырой
Вареный
Игры на определение вкусовых
ощущений, игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные
упражнения.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
24
25
26
Вкусовые
2
качества
(сладкое — горькое, 1
сырое
—
вареное),
обозначение
словом
вкусовых ощущений. Ч2
Контрастные
2
ароматы
(резкий — мягкий,
1
свежий —испорченный). Ч1
1
Контрастные
2
ароматы
(резкий — мягкий,
свежий —испорченный). Ч1
1
Раздел
1
1
Сладость
Горечь
Кислота
Сырой
Вареный
Свежий
Испорченный
Резкий
Величина
Мягкий
Свежий
Испорченный
Резкий
Мягкий
Игры на определение вкусовых
ощущений,(попробуй отгадай,
узнай и сравни, найди пару,). игры
пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
Игры на развитие обоняния(
душистые мешочки, ароматная
радость)игры пальчиковой
гимнастики , танцевальные
упражнения.
Игры на развитие обоняния
( душистые мешочки, ароматная
радость) игры пальчиковой
гимнастики , танцевальные
упражнения.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
обогащать вкусовые ощущения,
развивать память; развивать умение
определять нужный способ для
опознания предметов; обогащать
словарь детей.
обогащать вкусовые ощущения,
развивать память; развивать умение
определять нужный способ для
опознания предметов; обогащать
словарь детей.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (24 часа)
1
27
Формирование
2
набора
эталонов геометрических 1
фигур и их вариантов
(круг, куб, шар) ч1
Круг
Куб
шар
Игры на определение геометрических
фигур(тактильный мешочек, отгадай
что это). Упражнения пальчиковой
гимнастики. Музыкально-ритмические
упражнения.
Формирование
2
набора
эталонов геометрических 1
фигур и их вариантов
(круг, куб, шар) ч2
1
28
Круг
Куб
шар
Игры на определение геометрических
фигур(тактильный мешочек, отгадай
что это). Упражнения пальчиковой
гимнастики. Музыкально-ритмические
упражнения.
Формирование
2
набора
эталонов геометрических 1
фигур и их вариантов
(квадрат,
1
29
Квадрат
Прямоугольник
треугольник
Дидактические игры для формирования
представлений о форме: «Передай мяч»,
«Почтовый ящик», различные «Рамкивкладыши, «Обводим всё (силуэты»,
совершенствовать
знания
о
геометрических фигурах и форме
предметов; Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать,
обобщать,
делать
элементарные выводы.
совершенствовать
знания
о
геометрических фигурах и форме
предметов; Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать,
обобщать,
делать
элементарные выводы.
Развитие логического мышления,
памяти, произвольного внимания,
закреплять знания о геометрических
фигурах; сформировать опыт
прямоугольник,
треугольник,) ч1
30
31
32
33
Формирование
3
набора
эталонов геометрических 1
фигур и их вариантов
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник,)ч2
1
Квадрат
Прямоугольник
Треугольник
Сравнение
3
двух-трех
предметов по основным 1
параметрам
величины
(размер,
высота),
обозначение словом ч1
Сравнение
3
двух-трех
предметов по основным 1
параметрам
величины
(размер,
высота),
обозначение словом ч2
Сравнение
3
двух-трех
предметов по основным
1
параметрам величины
(длина, толщина),
обозначение словом ч1
Сравнение
3
двух-трех
1
Размер
Высота
1
Размер
Высота
1
Длина
Толщина
1
Длина
«Найди предмет похожей формы», самостоятельного преодоления
«Подбери крышку к банке». Игры затруднения под руководством педагога
пальчиковой гимнастики
на основе рефлексивного метода, опыт
самоконтроля; - совершенствовать
умение соотносить цифру с
количеством, сравнивать совокупности и
устанавливать между ними равенство;
Дидактические игры для формирования Развитие логического мышления,
представлений о форме: «Передай мяч», памяти, произвольного внимания,
«Почтовый ящик», различные «Рамки- закреплять знания о геометрических
вкладыши, «Обводим всё (силуэты», фигурах; сформировать опыт
«Найди предмет похожей формы», самостоятельного преодоления
«Подбери крышку к банке». Игры затруднения под руководством педагога
пальчиковой гимнастики
на основе рефлексивного метода, опыт
самоконтроля; - совершенствовать
умение соотносить цифру с
количеством, сравнивать совокупности и
устанавливать между ними равенство.
«Большой -маленький», «Сравни и Корригировать недостатки мышления
назови», «подбери фигуру», «найди через развитие умения сравнивать,
отличия»
игры
пальчиковой обобщать, делать элементарные выводы
гимнастики.
«Большой -маленький», «Сравни и Корригировать недостатки мышления
назови», «подбери фигуру», «найди через развитие умения сравнивать,
отличия»,
игры
пальчиковой обобщать, делать элементарные выводы
гимнастики.
Дидактические игры на определение
длины и толщины предметов «Сравни и
назови», «подбери фигуру», «найди
отличия»,
игры
пальчиковой
гимнастики
«Дидактические игры на определение
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные выводы
Корригировать недостатки мышления
34
35
36
предметов по основным
параметрам величины
(длина, толщина),
обозначение словом ч2
Группировка
3
предметов
по одному-двум
признакам (по форме и
величине, по цвету и
форме). Ч1
Группировка
3
предметов
по одному-двум
признакам (по форме и
величине, по цвету и
форме). Ч2
Цвета
3
и оттенки. Ч1
37
40
Сигнальная
4
роль цвета
(пожарная машина,
Форма
Величина
Группировка
«Классификация», «где чей домик»,
«слово на ладошке»,
«сортировка».
Игры пальчиковой гимнастики и
музыкально-ритмические.
1
Цвет
Оттенок
1
Цвет
Оттенок
1
Сигнал
Светофор
Игры на определение и различение
цветов и их оттенков "Что бывает
такого цвета", «палитра художника»,
«растяжка
цвета»,
музыкальноритмические
упражнения,
игры
пальчиковой гимнастики
Игры на определение и различение
цветов и их оттенков "Что бывает
такого цвета", «палитра художника»,
«растяжка
цвета»,
музыкальноритмические
упражнения,
игры
пальчиковой гимнастики
игры пальчиковой гимнастики, работа с
дидактическими карточками«Пожарная
машина», «Светофор», «стоп. Сигнал»
1
Сигнал
Светофор
1
1
1
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения различать
зрительно предметы различной
величины, соотносить зрительный образ
со словом.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Воспитывать внимательность,
усидчивость.
Развивать
память,
воображение. Развитие зрительного
восприятия цвета.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Воспитывать внимательность,
усидчивость.
Развивать
память,
воображение. Развитие зрительного
восприятия цвета.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Развивать цветовосприятие.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
1
1
Сигнальная
3
роль цвета
(пожарная машина,
светофор). Ч1
через развитие умения сравнивать,
обобщать, делать элементарные выводы
Форма
Величина
Группировка
1
38
длины и толщины предметов «Сравни и
назови», «подбери фигуру», «найди
отличия»,
игры
пальчиковой
гимнастики
«Классификация», «где чей домик»,
«слово на ладошке»,
«сортировка».
Игры пальчиковой гимнастики и
музыкально-ритмические
1
1
Цвета
3
и оттенки. Ч2
39
Толщина
1
игры пальчиковой гимнастики, работа с
дидактическими карточками.
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения различать
зрительно предметы различной
величины, соотносить зрительный образ
со словом.
светофор). Ч2
«Пожарная машина», «Светофор»,
«стоп. Сигнал»
41
Цветная
4
линейка.
Подбор оттенков цвета к
основным цветам. Ч1
1
42
Цветная
4
линейка.
Подбор оттенков цвета к
основным цветам. Ч2
1
43
44
45
46
Составление
4
сериационных рядов из
трех-четырех предметов
по заданным признакам.
Ч1
Составление
4
сериационных рядов из
трех-четырех предметов
по заданным признакам.
Ч2
Конструирование
4
предметов из
геометрических фигур
(три три-четыре детали
— машина, дом и т.д ч1
Конструирование
4
предметов из
геометрических фигур
(три три-четыре детали
— машина, дом и т. д ч2
Целое
4
и его части. Ч1
1
Оттенок
Линейка
1
Оттенок
Линейка
1
Серия
Признак
1
Серия
Признак
1
Конструктор
1
Конструктор
1
Часть
1
1
1
1
«Цветная поляна», «Радуга», «Цветная
линейка», «собери корзинку», игры
пальчиковой гимнастики, работа с
дидактическими карточками
«Цветная поляна», «Радуга», «Цветная
линейка», «собери корзинку», игры
пальчиковой гимнастики, работа с
дидактическими карточками
«Назови одним словом», «составь ряд»,
«обобщение-исключение», «найди
предметы», игры пальчиковой
гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения
Назови одним словом», «составь ряд»,
«обобщение-исключение», «найди
предметы», игры пальчиковой
гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения
Игры с геометрическими фигурами,
геометрическим конструктором », игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
Игры с геометрическими фигурами,
геометрическим конструктором, », игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
Составление
целого
из
частей
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Развивать цветовосприятие.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета
развивать
умения действовать с
большим
количеством
предметов,
выделять предметы по одному признаку
(цвет, форма, размер, фактура и др.) в
группе разнородных предметов;
развивать
умения действовать с
большим
количеством
предметов,
выделять предметы по одному признаку
(цвет, форма, размер, фактура и др.) в
группе разнородных предметов.
Формировать умение видеть контурный
рисунок с наложением.Развитие
геометрического воображения и
творческих способностей. Развитие
умения видеть целое раньше частей.
Формировать умение видеть контурный
рисунок с наложением.
Развитие геометрического воображения
и творческих способностей.
Развитие умения видеть целое раньше
частей.
на Развитие
целостного
восприятия,
47
Целое
4
и его части. Ч2
48
1
Часть
Целое
1
Оригами
1
Оригами
1
4
Оригами. Ч1
49
1
5
50
Целое
1
Оригами.ч2
1
разрезном наглядном материале (тричетыре детали с разрезами по
диагонали).
Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (тричетыре детали с разрезами по
диагонали).
Обучение различным приемам работы с
бумагой. Упражнения пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения.
развитие мышления Развитие умения
видеть целое раньше частей.
Игры и упражнения на
дифференцировку основных
пространственных направлений в
процессе активного передвижения в
пространстве.(“Где шарик”, “Где звенит
колокольчик”, “Дойди до флажка”,
“Найди флажок”, “Куда пойдешь” )
Игры и упражнения на ориентировку в
пространстве с закрытыми глазами.( “В
жмурки” с многочисленными ее
вариантами: “Накорми лошадку”, “Стук
- стук в барабан”, “Найди свой значок”
и др)
развитие
сенсорной
сферы
и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений
о
предметах
окружающей среды и явлениях;
Развитие целостного восприятия,
развитие мышления Развитие умения
видеть целое раньше частей.
совершенствование мелкой моторики,
точных движений пальцев; развитие
глазомера; формирование усидчивости,
ответственности, аккуратности,
бережного отношения к предметам и
материалу;
Обучение различным приемам работы с совершенствование мелкой моторики,
бумагой. Упражнения пальчиковой точных движений ; развитие глазомера;
гимнастики, танцевальные упражнения формирование усидчивости,
ответственности, аккуратности,
бережного отношения к предметам и
материалу;
Раздел Восприятие пространства (4 часа)
51
Ориентировка
5
в
помещении:
понятия: 1
близко, ближе — далеко,
дальше; движение в
заданном направлении,
обозначение
словом
направления движения.
Ч1
1
Близко,
Ближе
Далеко,
Дальше;
Ориентировка
5
в
помещении:
понятия: 1
близко, ближе — далеко,
дальше; движение в
заданном направлении,
обозначение
словом
направления движения.
Ч2
1
Ориентировка
5
в поле
листа (выделение всех 1
углов) и на поверхности
парты. Ч1
1
53
Ориентировка
5
в поле
листа (выделение всех 1
углов) и на поверхности
парты. Ч2
1
54
52
Игры и упражнения на
дифференцировку основных
пространственных направлений в
процессе активного передвижения в
пространстве.(“Где шарик”, “Где звенит
колокольчик”, “Дойди до флажка”,
“Найди флажок”, “Куда пойдешь” )
Игры и упражнения на ориентировку в
пространстве с закрытыми глазами.( “В
жмурки” с многочисленными ее
вариантами: “Накорми лошадку”, “Стук
- стук в барабан”, “Найди свой значок” )
Ориентировка «парные
картинки»,
«Словесная
ориентировка», «Нарисуй на листе
бумаги: в центре – круг; слева –
квадрат; выше круга – треугольник;
ниже
–
прямоугольник;
над
треугольником – 2 маленьких круга; под
прямоугольником – маленький круг.»,
графический диктант
Ориентировка «парные
картинки»,
«Словесная
ориентировка», «Нарисуй на листе
бумаги: в центре – круг; слева –
квадрат; выше круга – треугольник;
ниже
–
прямоугольник;
над
треугольником – 2 маленьких круга; под
прямоугольником – маленький круг.»,
графический диктант
Раздел Развитие зрительного восприятия (4 часа)
Близко,
Ближе
Далеко,
Дальше;
развитие
сенсорной
сферы
и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений
о
предметах
окружающей среды и явлениях;
развитие восприятия пространственного расположения предметов; развитие
пространственных представлений;
формирование графических навыков
схематического изображения
пространственного расположения
предметов; развитие мелкой моторики
развитие
восприятия
пространственного
расположения
предметов; развитие пространственных
представлений;
формирование
графических
навыков схематического изображения
пространственного
расположения
предметов; развитие мелкой моторики
1
1
57
Что
5
изменилось?
Определение изменений 1
в предъявленном ряду
картинок,
игрушек,
предметов.ч1
Что
5
изменилось?
Определение изменений 1
в предъявленном ряду
картинок,
игрушек,
предметов.ч2
Наложенные
5
изображения. Ч1
1
Наложенные
изображения
1
58
Наложенные
5
изображения. Ч2
Наложенные
изображения
55
56
Ряд
1
Ряд
1
«Что изменилось? Цифровая таблица»,
«Чаепитие у медвежонка», «Найди
отличия» Упражнения пальчиковой
гимнастики.
«Что изменилось? Цифровая таблица»,
«Чаепитие у медвежонка», «Найди
отличия».Упражнения пальчиковой
гимнастики.
Игры на развитие зрительной
ориентировки при восприятии формы,
величины , игры на развитие умения
узнавать и называть величину, форму
предметов через зашумленные
изображения.
Игры на развитие зрительной
ориентировки при восприятии формы,
величины , игры на развитие умения
узнавать и называть величину, форму
предметов через зашумленные
изображения.
Коррекция недостатков когнитивной
сферы, коррекция зрительной памяти
через развитие умения фиксировать и
вспоминать ощущения, связанные с о
зрительным образом.
Коррекция недостатков когнитивной
сферы, коррекция зрительной памяти
через развитие умения фиксировать и
вспоминать ощущения, связанные со
зрительным образом.
Корригировать недостатки развития
когнитивной сферы через развитие
фантазии и воображения.
Корригировать недостатки развития
когнитивной сферы через развитие
фантазии и воображения.
Раздел Развитие слухового восприятия (4 часа)
59
60
Дифференцировка
5
звуков
шумовых
и 1
музыкальных
инструментов
(погремушка, барабан,
колокольчик,
бубен,
гармошка, ложки). Ч1
Дифференцировка
6
звуков
шумовых
и 1
музыкальных
1
Погремушка
Барабан
Колокольчик
Бубен
Гармошка
«Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку
звуков шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки)
Корригировать недостатки развития
слухового восприятияи памяти через
умение вслушиваться и
дифференцировать звуки.
1
Погремушка
Барабан
Колокольчик
Условное слово», «Важные
мелочи»,«Помехи», игры на
дифференцировку звуков шумовых и
Корригировать недостатки развития
слухового восприятияи памяти через
умение вслушиваться и
инструментов
(погремушка, барабан,
колокольчик,
бубен,
гармошка, ложки). Ч2
Характеристика
6
звуков
1
61 по
громкости
и 1
длительности
(шумы,
музыкальные и речевые
звуки).
Различение
мелодии по характеру
(веселая, грустная). Ч1
Характеристика
6
звуков
1
62 по
громкости
и
длительности
(шумы,
музыкальные и речевые
звуки).
Различение
мелодии по характеру
(веселая, грустная). Ч2
Раздел Восприятие времени (4 часа)
63
Порядок
6
месяцев в году.
Времена года. Ч1
64
Порядок
6
месяцев в году.
Времена года. Ч2
65
Часы,
6 их составляющие
(циферблат, стрелки).
Определение времени.ч1
музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик,
бубен, гармошка, ложки)
Характер
Тихо
Громко
Прослушивание музыкальных мелодий, Корригировать недостатки развития
игры на металлофоне., игры на слухового
восприятия
через
узнавание голоса.
активизацию произвольного внимания,
умения концентрироваться на слуховых
образах.
Шум
Мелодия
Характер
Прослушивание музыкальных мелодий.
Корригировать
недостатки
Игры на металлофоне, игры на развития слухового восприятия через
узнавание голоса.
активизацию произвольного внимания,
умения концентрироваться на слуховых
образах.
1
Времена года
Год
Месяц
1
Времена года
Год
Месяц
1
Час
Минута
Стрелки
Циферблат
1
1
1
Бубен
Гармошка
«Какое время года», «когда это
бывает?»,«определение времени года по
картинкам», «12 месяцев», игры
пальчиковой гимнастики, танцевальноритмические упражнения.
«Какое время года», «когда это
бывает?»,«определение времени года по
картинкам»,
игры
пальчиковой
гимнастики, танцевально-ритмические
упражнения
Игры на определение времени,
игры с пазлами, «Часы», «который час»,
«режим дня», «где какой», игры
пальчиковой гимнастики, танцевально-
дифференцировать звуки.
развитие зрительного внимания,
общей, тонкой моторики, тактильных
ощущений. расширение словарного
запаса.
развитие зрительного внимания, общей,
тонкой
моторики,
тактильных
ощущений. расширение словарного
запаса
Формирование умения ориентирования
во времени как одно из средств
самоконтроля.
развитие
логического
мышления,
ритмические упражнения.
66
67
68
1
2
3
4
Часы,
6 их составляющие
(циферблат, стрелки).
Определение времени ч2
1
1
Час
Минута
Стрелки
Циферблат
Игры на определение времени,
игры с пазлами, «Часы», «который час»,
«режим дня», «где какой», игры
пальчиковой гимнастики, танцевальноритмические упражнения.
Итоговое
6
исследование
1
тест
Выявление
динамики
психомоторики и
1
психофизическом развитии
сенсорных процессов ч1
Итоговое
6
исследование
1
тест
Выявление
динамики
психомоторики и
1
психофизическом развитии
сенсорных процессов ч 2
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ тема
Кдата
Основные
Основные виды деятельности
Кол.
понятия
часов
Обследование
1
детей,
1
тест
Выявление уровня
комплектование групп 1
психофизического развития.
для
коррекционных
занятий ч1
Обследование
2
детей,
1
тест
Выявление уровня
комплектование групп 1
психофизического развития.
для
коррекционных
занятий ч2
Раздел Развитие движений, различных видов праксиса (14 часов)
Произвольное
3
торможение действий 1
(разнонаправленные
движения). Ч1
Произвольное
4
торможение действий 1
1
Действие
Движение
1
Действие
Движение
в
в
памяти, внимания, познавательных и
математических способности, речи;
Формирование умения ориентирования
во времени как одно из средств
самоконтроля.
развитие логического мышления,
памяти, внимания, познавательных и
математических способности, речи;
Диагностическая батарея
Диагностическая батарея
Коррекционная работа
Диагностическая батарея
(см.программу)
Диагностическая батарея
(см.программу)
Ритмические упражнения, сочетающие Развивать акустическое восприятие,
одновременные движения различных учить дифференцировать вербальные и
частей тела и говорение(пение).
невербальные звуки. Корригировать
недостатки общей моторики
Ритмические упражнения, сочетающие
Развивать акустическое восприятие,
одновременные движения различных
учить дифференцировать вербальные и
5
6
7
8
9
10
(разнонаправленные
движения). Ч2
Делай
6
как я.
Выполнение движений
по инструкции из 3-4
звеньев. Ч1
Делай
6
как я.
Выполнение движений
по инструкции из 3-4
звеньев. Ч2
Имитация
7
воображаемых
предметных действий
«Что мы делали не
скажем, а что делали
покажем». Ч1
Имитация
8
воображаемых
предметных действий
«Что мы делали не
скажем, а что делали
покажем». Ч2
Совершенствование
9
точности
движений
(завязывание,
застегивание,
шнуровка,
нанизывание). Ч1
Совершенствование
1
точности
движений
частей тела и говорение(пение).
1
Инструкция
Выполнение движений по словесной
инструкции, изменения направления
движений по инструкции, содержащей
предлоги: в, на, над, под, из, за.
1
Инструкция
Выполнение движений по словесной
инструкции, изменения направления
движений по инструкции, содержащей
предлоги: в, на, над, под, из, за.
1
Выразительность
движений
Упражнения на имитацию предметных
действий и животных (походка гуся,
зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения.
1
Выразительность
движений
Имитация животных (походка гуся,
зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения.
Развивать практический опыт детей, их
знания и представления об окружающем
мире
1
Шнуровка
Нанизывание
Застегивание
завязывание
Упражнения на мелкую моторику:
точность, скоординированность
движений рук. Упражнения на развитие
Корригировать
недостатки
мелкой
моторики через развитие умения
завязывать, развязывать шнурки, узелки,
нанизывать бусины, шнуровать.
Шнуровка
Нанизывание
Упражнения на мелкую моторику:
Точность, скоординированность
1
1
1
1
1
1
1
невербальные звуки. Корригировать
недостатки общей моторики.
Корригировать недостатки моторного
развития через развитие координации
движений, самостоятельно менять
движения в соответствии с инструкцией
педагога и быстро реагировать на
изменение ситуации.
Корригировать недостатки моторного
развития через развитие координации
движений, самостоятельно менять
движения в соответствии с инструкцией
педагога и быстро реагировать на
изменение ситуации.
Развивать практический опыт детей, их
знания и представления об окружающем
мире.
зрительно-моторной координации.
Корригировать
недостатки
моторики через развитие
мелкой
умения
11
12
13
14
15
16
17
(завязывание,
застегивание,
шнуровка,
нанизывание). Ч2
Пальчиковая
1
гимнастика с речевым
сопровождением.
Развитие
быстроты,
ловкости и точности
движений. Ч1
Пальчиковая
1
гимнастика с речевым
сопровождением.
Развитие быстроты,
ловкости и точности
движений.ч2
Работа
1
в технике
объемной и рваной
аппликации. Ч1
Работа
1
в
технике
объемной и рваной
аппликации. Ч2
Графический
1
диктант
(зрительный и на слух).
Ч1
Застегивание
завязывание
движений рук. Упражнения на развитие
1
Точность
Ловкость
гимнастика
Упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения на развитие умения
контролировать сменяемость действий.
Развитие моторики руки. Музыкальноритмические упражнения.
Корргировать недостатки моторного
развития, произвольное внимание.
1
Точность
Ловкость
гимнастика
Упражнения на развитие умения
контролировать сменяемость действий.
Развитие моторики руки. Музыкальноритмические упражнения.
Корргировать недостатки моторного
развития, произвольное внимание.
1
1
зрительно-моторной координации.
Аппликация
завязывать, развязывать шнурки, узелки,
нанизывать бусины, шнуровать.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
1
работа с бумагой. Музыкальноритмические упражнения.
1
Аппликация
Упражнения пальчиковой гимнастики,
1
работа
с
бумагой.
Музыкальноритмические упражнения.
1
Графический Упражнения на развитие
1
диктант
графомоторных навыков. Упражнения
пальчиковой гимнастики. Танцевальные
упражнения.
Графический
1
диктант
1
Графический Упражнения на развитие
(зрительный и на слух). 1
диктант
графомоторных навыков. Упражнения
Ч2
пальчиковой гимнастики. Танцевальные
упражнения.
Раздел Развитие произвольности психической деятельности. (6 часов)
Развивать целостность восприятия.
корригировать умение действовать по
подражанию.
Развивать
целостность
восприятия.
корригировать умение действовать по
подражанию.
Развивать акустическое , зрительное
восприятие, произвольное внимание.
Игры
1 на развитие
внимания и
Развивать произвольное внимание и
навыки саморегуляции путем:
1
1
1
Внимание
Секрет
Игры на развитие внимания и
саморегуляции (сделай так же, сохрани
Развивать акустическое , зрительное
восприятие, произвольное внимание.
саморегуляции. Ч1
18
Игры
1 на развитие
внимания и
саморегуляции. Ч2
слово в секрете, лесенка, спрячь букву).
Игры пальчиковой гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
1
1
Внимание
Секрет
Игры на развитие внимания и
саморегуляции (сделай так же, сохрани
слово в секрете, лесенка, спрячь букву).
Игры пальчиковой гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
1
Память
19
Упражнения
1
для
развития памяти. Ч1
1
Игры на развитие памяти, игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения
Упражнения
2
для
развития памяти. Ч2
1
1
Память
20
Игры на развитие памяти.
Игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
2
Управление
ритмом дыхания. Ч1
1
21
1
Ритм
Дыхание
2
Управление
ритмом дыхания. Ч2
1
22
1
Ритм
Дыхание
чередования противоположных по
характеру движений, сопровождаемых
попеременно мышечным напряжением и
расслаблением; управления ритмом
дыхания; оперирования чувственными
образам
Развивать произвольное внимание и
навыки саморегуляции путем:
чередования противоположных по
характеру движений, сопровождаемых
попеременно мышечным напряжением и
расслаблением; управления ритмом
дыхания; оперирования чувственными
образам
Коррекция
недостатков
когнитивной
сферы,
коррекция
зрительной памяти через развитие
умения фиксировать и вспоминать
ощущения, связанные со зрительным
образом.
Коррекция недостатков когнитивной
сферы, коррекция зрительной памяти
через развитие умения фиксировать и
вспоминать ощущения, связанные со
зрительным образом.
Упражнения
на
дыхание.
Игры Формировать навыки правильного
пальчиковой гимнастики. Музыкально- диафрагмального дыхания.
ритмические упражнения.
Корригировать произвольно внимание
через развитие умения слушать и
слышать свое дыхание, наблюдая при
этом за ощущениями тела.
Упражнения
на
дыхание.
Игры Формировать навыки правильного
пальчиковой гимнастики. Музыкально- диафрагмального дыхания.
ритмические упражнения.
23
24
25
26
27
Раздел Развитие пространственно-временного восприятия. (10 часов)
Определение
2
1
Движение
Моделирование пространственного
направления движения в 1
Пространство расположения объектов относительно
пространстве,
друг друга (мебели в комнате) по
расположения предметов
инструкции педагога. Дидактические
относительно друг друга,
игры: «Расставь мебель в кукольной
обозначение с помощью
комнате», «Обставим комнату»,
предлогов. Ч1
«Расставим мебель в классе».
Определение
2
1
Движение
Моделирование пространственного
направления движения в 1
Пространство расположения объектов относительно
пространстве,
друг друга (мебели в комнате) по
расположения предметов
инструкции педагога. Дидактические
относительно друг друга,
игры: «Расставь мебель в кукольной
обозначение с помощью
комнате», «Обставим комнату»,
предлогов. Ч2
«Расставим мебель в классе».
Предлоги,
обозначающие
2
1
Направление Ориентировка в помещении по
направление движения: в, 1
Предлог
инструкции педагога. Дидактические
из, над, под, за. ч1
игры и упражнения: «Левее – правее»,
«Выполни задание», «Что где
находится?».
Предлоги,
обозначающие
2
1
Направление Ориентировка в помещении по
направление движения: в, 1
Предлог
инструкции педагога. Дидактические
из, над, под, за. ч2
игры и упражнения: «Левее – правее»,
«Выполни задание», Что где находится?
2
Определение
направления звука
пространстве . ч1
1
в 1
Звук
Направление
Игры и упражнения на определение
звуков пространстве (справа – слева –
спереди – сзади). Дидактические игры и
упражнения: «Догадайся, откуда звук?»,
«Я здесь», «Кто больше услышит?».
Корригировать произвольно внимание
через развитие умения слушать и
слышать свое дыхание, наблюдая при
этом за ощущениями тела.
Развитие
сенсорной
сферы
и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений
о
предметах
окружающей среды и явлениях;
Развитие сенсорной сферы и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений о предметах
окружающей среды и явлениях;
Развитие восприятия пространственного
расположения предметов; развитие
пространственных представлений;
Развитие восприятия пространственного
расположения предметов; развитие
пространственных представлений;
Корригировать недостатки слухового
восприятия и пространственных
представлений через развитие умения
ориентироваться в пространстве.
1
Звук
Направление
2
Расположение
предметов в классе по 1
инструкции
педагога.
Поиск
предметов
в
классе
по
условной
схеме. Ч1
Расположение
3
предметов
в классе по инструкции 1
педагога.
Поиск
предметов в классе по
условной схеме. Ч2
1
Схема
Инструкция
1
Схема
Инструкция
Соотношение
3
мер
времени: час – минута, 1
месяц – неделя – сутки.
Ч1
1
31
Час
Минута
Месяц
Неделя
Сутки
Игры и упражнения на определение
звуков пространстве (справа – слева –
спереди – сзади). Дидактические игры и
упражнения: «Догадайся, откуда звук?»,
«Я здесь», «Кто больше услышит?».
Моделирование
пространственного
расположения объектов относительно
друг друга (мебели в комнате) по
инструкции педагога. Дидактические
игры: «Обставим комнату», «Расставим
мебель в классе».
Моделирование
пространственного
расположения объектов относительно
друг друга (мебели в комнате) по
инструкции педагога. Дидактические
игры: «Обставим комнату», «Расставим
мебель в классе».
Игры на определение времени, игры с
пазлами, «Часы», «который час»,
«режим дня», «где какой», игры
пальчиковой гимнастики, танцевальноритмические упражнения.
1
32
Соотношение
3
мер
времени: час – минута, 1
месяц – неделя – сутки.
ч2
Час
Минута
Месяц
Неделя
Сутки
Игры на определение времени, игры с
пазлами, «Часы», «который час»,
«режим дня», «где какой», игры
пальчиковой гимнастики, танцевальноритмические упражнения.
28
29
30
2
Определение
направления звука
пространстве . ч2
в 1
Корригировать недостатки слухового
восприятия
и
пространственных
представлений через развитие умения
ориентироваться в пространстве.
Корригировать недостатки мышления
через
развитие
умения
находить
заданный предмет по его словесной
характеристике.
Корригировать
недостатки
мышления через развитие умения
находить заданный предмет по его
словесной характеристике.
Формирование умения ориентирования
во времени как одно из средств
самоконтроля. Развитие логического
мышления, памяти, внимания,
познавательных и математических
способности, речи;
Формирование умения ориентирования
во времени как одно из средств
самоконтроля.
развитие логического мышления,
памяти, внимания, познавательных и
математических способности, речи;
Раздел Развитие перцептивно-гностических функций (18час)
33
Сравнение
геометрических
3
фигур и тел. Соотнесение
геометрических фигур с
предметами окружающей
1
1
Геометрически
е фигуры
Окружающая
обстановка
Игры на сравнение и соотнесение
Совершенствовать знания о
геометрических фигур и тел с геометрических фигурах и форме
предметами окружающей обстановки. предметов; Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.
обстановки. Ч1
34
35
36
37
38
Сравнение
геометрических
3
фигур и тел. Соотнесение
геометрических фигур с
предметами окружающей
обстановки. Ч2
3
Выделение
элементов
целостных
образов
(предметных,
сюжетных). Ч1
3
Выделение
элементов
целостных
образов
(предметных,
сюжетных). Ч2
3
Формирование
ощущений
от
статических
и
динамических движений
различных частей тела
(верхние
и
нижние
конечности,
голова,
тело),
вербализация
ощущений. Ч1
3
Формирование
ощущений
от
статических
и
динамических движений
различных частей тела
(верхние
и
нижние
конечности,
голова,
1
Геометрически
е фигуры
Окружающая
обстановка
1
Размер
Высота
1
Размер
Высота
1
Статика
Динамика
Ощущение
1
Статика
Динамика
Ощущение
1
1
1
1
1
Игры на сравнение и соотнесение
Совершенствовать знания о
геометрических фигур и тел с геометрических фигурах и форме
предметами окружающей обстановки. предметов; Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.
Складывание разрезанных на части
предметных и сюжетных картинок.
Упражнение «Вставки» (восполнение
фрагментов сюжетных картин).
Складывание разрезанных на части
предметных и сюжетных картинок.
Упражнение «Вставки» (восполнение
фрагментов сюжетных картин).
Игры типа «Зеркало»: копирование
поз и движений ведущего. Имитация
движений и поз (повадки животных,
природные явления).
Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы
Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы
Корригировать недостатки
мышления через развитие умения
сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы
Игры типа «Зеркало»: копирование
Корригировать недостатки
поз и движений ведущего. Имитация мышления через развитие умения
движений и поз (повадки животных, сравнивать, обобщать, делать
природные явления).
элементарные выводы
39
тело),
вербализация
ощущений. Ч2
Сравнение
3
и
обозначение словом
1
формы 3—4 предметов.
ч1
1
Форма
Игры на сравнение форм предметов,
игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
1
Форма
Игры на сравнение форм предметов,
игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
40
Сравнение
4
и
обозначение словом
формы 3—4 предметов.
ч2
1
41
Комбинирование
4
разных
форм из геометрического 1
конструктора. Ч1
Комбинирован
ие
Игры с конструктором, игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения.
1
42
Комбинирование
4
разных
форм из геометрического 1
конструктора. Ч2
Комбинирован
ие
Игры с конструктором, игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения.
Сравнение
4
разных
предметов
по
двум 1
параметрам (длинный и
широкий,
узкий
и
короткий). Ч1
1
Длина
Ширина
Узкий
Короткий
Сравнение
4
разных
предметов
по
двум 1
параметрам (длинный и
широкий,
узкий
и
короткий). Ч2
1
Длина
Ширина
Узкий
Короткий
Цветовой
4
спектр. ч1
1
Спектр
игры пальчиковой гимнастики,
Дидактические игры на определение
длины и толщины предметов «Сравни
и назови», «подбери фигуру», «найди
отличия», игры пальчиковой
гимнастики
игры пальчиковой гимнастики,
Дидактические игры на определение
длины и толщины предметов «Сравни
и назови», «подбери фигуру», «найди
отличия», игры пальчиковой
гимнастики
«Цветная поляна», «Радуга», «Цветная
линейка», «собери корзинку», игры
43
44
45
1
1
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения различать
зрительно предметы различной
величины, соотносить зрительный образ
со словом.
Корригировать недостатки мышления
через развитие умения различать
зрительно предметы различной
величины, соотносить зрительный образ
со словом.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов.. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Развивать цветовосприятие.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Развивать цветовосприятие.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
Цветовой
4
спектр. Ч2
46
1
1
47
Цвета
4
теплые и
холодные ч1
4
Цвета теплые и
холодные ч2
1
1
48
4
Составление
целого из частей на 1
разрезном
наглядном
материале (4—5 деталей
с
разрезами
по
диагонали и вертикали).
Ч1
5
Составление
целого из частей на 1
разрезном
наглядном
материале (4—5 деталей
с
разрезами
по
диагонали и вертикали).
Ч2
1
49
50
1
1
пальчиковой гимнастики, работа с
дидактическими карточками
Спектр
«Цветная поляна», «Радуга», «Цветная
линейка», «собери корзинку», игры
пальчиковой гимнастики, работа с
дидактическими карточками
Холодный цвет Игры на определение и различение
Теплый цвет
цветов и их оттенков "Что бывает
такого цвета", «палитра художника»,
«растяжка цвета», музыкальноритмические упражнения, игры
пальчиковой гимнастики
цветов. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета.
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Развивать память, воображение.
Развитие зрительного восприятия цвета
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Воспитывать внимательность,
усидчивость. Развивать память,
воображение. Развитие зрительного
восприятия цвета.
Холодный цвет Игры на определение и различение
Теплый цвет
цветов и их оттенков "Что бывает
такого цвета", «палитра художника»,
«растяжка
цвета»,
музыкальноритмические
упражнения,
игры
пальчиковой гимнастики
Целое
Игры с разрезным материалом,
Часть
геометрическим конструктором »,
игры пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения
Формировать умение различать,
называть основные цвета и оттенки
цветов. Воспитывать внимательность,
усидчивость. Развивать память,
воображение. Развитие зрительного
восприятия цвета.
Формировать умение видеть контурный
рисунок с наложением.
Развитие геометрического воображения
и творческих способностей.
Развитие умения видеть целое раньше
частей.
1
Раздел Восприятие особых свойств предметов (6 часов)
Целое
Часть
Игры с геометрическими фигурами,
геометрическим конструктором, игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
Формировать умение видеть контурный
рисунок с наложением.
Развитие геометрического воображения
и творческих способностей.
Развитие умения видеть целое раньше
частей.
1
51
Определение
контрастных
5
температур
разных 1
предметов. ч1
Температура
Контраст
Игры на определение температур.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
Определение
контрастных
5
температур
разных 1
предметов. ч2
1
52
Температура
Контраст
Игры на определение температур.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
5
Различение
пищевых
запахов
и 1
вкусов, их словесное
обозначение. Ч1
5
Различение
пищевых
запахов
и 1
вкусов, их словесное
обозначение. Ч2
Определение
различных
5
свойств веществ. Ч1
1
1
Запах
Вкус
1
Запах
Вкус
1
Свойство
Вещество
Определение
5
1
Свойство
53
54
55
различных
Игры на определение вкусовых
ощущений,(попробуй отгадай, узнай и
сравни, найди пару,). игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения.
Игры
на
определение
вкусовых
ощущений,(попробуй отгадай, узнай и
сравни, найди пару,). игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения.
Измерение объема сыпучих тел с
помощью условной меры. ,). Развитие
осязания
(теплее —
холоднее),
определение контрастных температур
разных предметов (грелка, утюг,
чайник). Различение пищевых запахов
и вкусов, их словесное обозначение.
Определение
различных
свойств
веществ
(сыпучесть,
твердость,
растворимость,вязкость).
Дифференцировка ощущений чувства
тяжести
(тяжелее —
легче);
взвешивание на ладони; определение
веса
на
глаз. Игры
пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения.
Измерение объема сыпучих тел с
Корригировать недостатки восприятия
через развитие умения проводить
элементарный анализ ( по вопросам
педагога, по схематичному или
описательному алгоритму.
Корригировать недостатки восприятия
через развитие умения проводить
элементарный анализ ( по вопросам
педагога, по схематич-ному или
описательному алгоритму.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Расширять кругозор детей через
знакомство с новыми вкусами. Развивать
практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Расширять кругозор детей через
56
свойств веществ. Ч2
Вещество
1
помощью условной меры. ,). Развитие знакомство с новыми вкусами. Развивать
осязания
(теплее —
холоднее), практический опыт детей, их знания и
определение контрастных температур представления об окружающем мире.
разных предметов (грелка, утюг,
чайник). Различение пищевых запахов
и вкусов, их словесное обозначение.
Определение
различных
свойств
веществ
(сыпучесть,
твердость,
растворимость,
вязкость).
Дифференцировка ощущений чувства
тяжести
(тяжелее —
легче);
взвешивание на ладони; определение
веса на глаз. Игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные упражнения.
Раздел Развитие слухового восприятия (4 часа)
57
58
59
Дифференцировка
5
звуков шумовых и
1
музыкальных
инструментов
(погремушка барабан,
колокольчик, бубен,
гармошка, ложки). Ч1
Дифференцировка
5
звуков
шумовых
и 1
музыкальных
инструментов
(погремушка, барабан,
колокольчик,
бубен,
гармошка, ложки). Ч2
Характеристика
звуков по
5
громкости и длительности 1
(шумы, музыкальные и
речевые звуки). Различение
мелодии по характеру
1
Музыкальный
инструмент
Гармошка
Барабан
Колокольчик
Бубен
«Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку
звуков шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки)
Корригировать недостатки
развития слухового восприятия и памяти
через умение вслушиваться и
дифференцировать звуки.
1
Музыкальный
инструмент
Гармошка
Барабан
Колокольчик
Бубен
Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку
звуков шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки)
Корригировать недостатки
развития слухового восприятия и памяти
через умение вслушиваться и
дифференцировать звуки.
1
Шум
Характер
Прослушивание музыкальных
мелодий, игры на металлофоне., игры
на узнавание голоса.
Корригировать недостатки
развития слухового восприятия через
активизацию произвольного внимания,
умения концентрироваться на слуховых
60
(веселая, грустная). Ч1
Характеристика
звуков по
6
1
Шум
громкости и длительности 1
Характер
(шумы, музыкальные и
речевые звуки). Различение
мелодии по характеру
(веселая, грустная). Ч2
Раздел Развитие зрительного восприятия (4 часа)
Формирование
6
произвольности
1
зрительного восприятия
и развитие зрительной
памяти. Ч1
1
Память
Произвольность
Формирование
6
произвольности
1
зрительного восприятия
и развитие зрительной
памяти. Ч2
1
Память
Произвольность
Тренировка
6
памяти. Ч1
зрительной
1
Тренировка
63
зрительной
1
Тренировка
64
Тренировка
6
памяти. Ч2
61
62
65
1
Итоговое
исследование
6
психомоторики и
сенсорных процессов. Ч1
Итоговое
6
исследование
1
1
тест
1
тест
1
Прослушивание музыкальных
мелодий,Игры на металлофоне, игры на
узнавание голоса.
Совершенствование зрительнодвигательной координации рук и глаз.
Рисование бордюров по наглядному
образцу. Дидактические игры и
упражнения: «Нарисуй по точкам»,
«Рисуем по клеточкам»
Совершенствование зрительнодвигательной координации рук и глаз.
Рисование бордюров по наглядному
образцу. Дидактические игры и
упражнения: «Нарисуй по точкам»,
«Рисуем по клеточкам»
Дидактические игры и упражнения:
«Что изменилось?», «Шапка –
невидимка», «Запомни и найди»,
«Запомни и нарисуй», «Запомни точно»,
«Восстанови порядок».
Дидактические игры и упражнения:
«Что изменилось?», «Шапка –
невидимка», «Запомни и найди»,
«Запомни и нарисуй», «Запомни точно»,
«Восстанови порядок».
Выявление динамики в
психофизическом развитии
Выявление динамики в
образах.
Корригировать недостатки
развития слухового восприятия через
активизацию произвольного внимания,
умения концентрироваться на слуховых
образах.
Совершенствование зрительнодвигательной координации руки и глаза.
Тренировка зрительной памяти;
Совершенствование зрительнодвигательной координации руки и глаза.
Тренировка зрительной памяти;
Корригировать недостатки
памяти через формирование
способности вспоминать свои действия
и называть их, соотносить название
действия с собственными движениями.
Корригировать недостатки памяти через
формирование способности вспоминать
свои действия и называть их, соотносить
название действия с собственными
движениями.
Диагностическая батарея
(см.программу)
Диагностическая батарея
психомоторики и
1
сенсорных процессов.
Ч2
Итоговое
6
исследование
1
тест
67 психомоторики и
1
сенсорных процессов.
ч3
Итоговое
6
исследование
1
тест
68 психомоторики и
1
сенсорных процессов. ч
4
Календарно-тематическое планирование 4 класс.
66
№
1
2
тема
Обследование
1
детей,
комплектование групп
для коррекционных
занятий ч1
Кол.
часов
дата
1
Основные
понятия
тест
1
психофизическом развитии
(см.программу)
Выявление динамики в
психофизическом развитии
Диагностическая батарея
(см.программу)
Выявление динамики в
психофизическом развитии
Диагностическая батарея
(см.программу)
Основные виды деятельности
Коррекционная работа
Выявление уровня психофизического Диагностическая батарея (см.программу)
развития.
Обследование
2
детей,
1
тест
Выявление уровня психофизического Диагностическая батарея (см.программу)
комплектование групп
1
развития.
для коррекционных
занятий ч2
Раздел Развитие движений, различных видов праксиса (8 часов)
3
Движения
3
с быстрой
сменой ориентиров в
пространстве. Ч1
1
4
Движения
4
с быстрой
сменой ориентиров в
пространстве. Ч2
1
1
Ориентир
Обучение целенаправленным
действиям по инструкции педагога,
состоящей из двух-трех звеньев.
Развивать акустическое восприятие, учить
дифференцироваь вербальные и
невербальные звуки.
1
Ориентир
Обучение целенаправленным
действиям по инструкции педагога,
состоящей из двух-трех звеньев.
Развивать акустическое восприятие, учить
дифференцироваь вербальные и
невербальные звуки.
Координация
5
движений
(игры с мячом и 1
обручем) ч1
1
Обруч
5
Координация
6
движений
( игры с мячом и 1
обручем) ч2
1
Обруч
6
1
7
Раз
7 подскок, два
подскок.ч1
1
8
Раз
8 подскок , два
подскок. ч2
1
9
10
Подскок
прыжок
1
Подскок
Прыжок
Дорисовывание
9
симметричной
1
половины изображения.
Графический диктант.
Ч1
1
Графический
диктант
Дорисовывание
1
симметричной
1
Графический
диктант
1
игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением.
(чередование движений, выполнение
ассиметричных и противоположных
движений на счёт, при речевом
сопровождении).
игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением.
(чередование движений, выполнение
ассиметричных и противоположных
движений на счёт, при речевом
сопровождении).
Упражнения пальчиковой
гимнастики. Ритмическое
выполнение подскоков, прыжков на
обеих ногах, на одной ноге.
Поочерёдное выполнение движений
в паре
Ритмическое выполнение
подскоков, прыжков на обеих ногах,
на одной ноге. Поочерёдное
выполнение движений в паре
Упражнения на мелкую моторику и
графомоторные навыки: плавность,
точность, скоординированность
движений рук. Упражнения на
развитие зрительно-моторной
координации.
Упражнения на мелкую моторику и
графомоторные навыки: плавность,
Корригировать недостатки общей
моторики через достижение координации
дыхания, речи и движений тела.
Корригировать недостатки общей
моторики через достижение координации
дыхания, речи и движений тела.
Корригировать недостатки моторного
развития через развитие координации
движений, самостоятельно менять
движения в соответствии с инструкцией
педагога и быстро реагировать на
изменение ситуации.
Корригировать недостатки моторного
развития через развитие координации
движений, самостоятельно менять
движения в соответствии с инструкцией
педагога и быстро реагировать на
изменение ситуации.
Корригировать недостатки мелкой
моторики через развитие умения рисовать
по точкам, по шаблону, рисовать простые
предметы, дорисовывать половину
изображения.
Корригировать недостатки мелкой
моторики через развитие умения рисовать
половины изображения.
Графический диктант.
Ч2
точность, скоординированность
движений рук. Упражнения на
развитие зрительно-моторной
координации.
Раздел Развитие перцептивно-гностических функций (20 часов)
Перемещение
1
и
1
перемещение
Выкладывание рядов фигур,
трансформация
1
предметных картинок по памяти, по
зрительных образов Ч1
словесной инструкции. «Подбери
лоскуток», «Узнай что изображено»
«Цифры в пословицах и поговорках»
по точкам, по шаблону, рисовать простые
предметы
12
Перемещение
1
и
трансформация
зрительных образов Ч2
1
13
Цвета
1
и оттенки
предметов.
ч1
1
Формировать навыки выполнения
действий по словесной инструкции
педагога. Корригировать недостатки
восприятия через развитие умения
обследовать поверхности предмета,
различать их по внещним признакам при
выполнении предметных действий,
находить предметы с заданным признакам
среди нескольких, выстраивать
сериационный ряд ( по заданному
признаку).
Закрепить знания учащихся об
основных и производных цветах через
игровые
моменты.
Корригировать
недостатки мышления через развитие
умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.
11
1
1
перемещение
оттенок
Выкладывание рядов фигур,
предметных картинок по памяти, по
словесной инструкции. . «Подбери
лоскуток», «Узнай что изображено»,
«Цифры в пословицах и поговорках»
Игры на определение и
различение цветов и их оттенков
"Что бывает такого цвета", «палитра
художника»,
«растяжка цвета»,
музыкально-ритмические
упражнения,
игры
пальчиковой
Формировать навыки выполнения
действий по словесной инструкции
педагога. Корригировать восприятие
через развитие умения обследовать
поверхности предмета, различать их по
внешним признакам при выполнении
предметных действий, находить предметы
с заданным признакам среди нескольких,
выстраивать сериационный ряд ( по
заданному признаку).
14
Цвета
1
и оттенки
предметов.
ч2
15
Конструирование
1
предметов сложной
формы. ч1
1
16
Конструирование
2
предметов сложной
формы ч2
1
17
18
19
оттенок
1
Конструирование
1
Конструирование
Конструирование сложных фигур,
«Трудные виражи». «Конструктор»,
«Геометрическая
мозаика»,
«Расставь
по
порядку»,
игры
пальчиковой гимнастики.
1
Складывание
разрезание
Игры типа «Зеркало»: копирование
поз и движений ведущего. Имитация
движений и поз (повадки животных,
природные явления).
1
1
Складывание
разрезание
Игры типа «Зеркало»: копирование формировать
навыки
выполнения
поз и движений ведущего. Имитация сложных подражательных действий по
движений и поз (повадки животных, показу педагога,
природные явления).
1
Форма
Размер
Групповая, фронтальная. Игры
пальчиковой гимнастики,
1
Преобразование
2
одних
фигур в другие
1
(складыва-ние ,
разрезание).
Ч1
Преобразование
2
одних
фигур в другие
(складыва-ние,
1
разрезание).
Ч2
Классификация
1
по
различным признакам: 1
гимнастики
Игры на определение и
различение цветов и их оттенков
"Что бывает такого цвета", «палитра
художника»,
«растяжка цвета»,
музыкально-ритмические
упражнения,
игры
пальчиковой
гимнастики
Конструирование сложных фигур,
«Трудные виражи». «Конструктор»,
«Геометрическая
мозаика»,
«Расставь
по
порядку»,
игры
пальчиковой гимнастики.
1
Закрепить знания учащихся об
основных и производных цветах через
игровые
моменты.
Корригировать
недостатки мышления через развитие
умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.
формирование воображения детей,
умения оперировать образами предметов
и их конструкций в уме. Развитие
различных видов внимания, объема,
концентрации,
способности
к
переключению,
произвольности
внимания.
формирование воображения детей,
умения оперировать образами предметов
и их конструкций в уме. Развитие
различных видов внимания, объема,
концентрации,
способности
к
переключению,
произвольности
внимания.
формировать
навыки
выполнения
сложных подражательных действий по
показу педагога,
Развивать внимание, глазомер, мелкую
моторику рук, мышление.
форма, цвет, размер. Ч1
классификация
20
Классификация
2
по
различным признакам:
форма, цвет, размер. Ч2
1
21
Тактильные
2
ощущения.
Различение ощущений
тяжести. Ч1
1
22
Тактильные
2
Различение
тяжести. Ч2
ощущения.
ощущений 1
1
Форма
Размер
классификация
1
ощущения
1
ощущения
музыкально-ритмические
упражнения, игры «Волшебная коробочка», «Волшебный мешочек»,
«Домик», «Кубик» «Чудесный
мешочек», «Платочек для куклы»,
игры пальчиковой гимнастики,
«оркестр», «Угадай на ощупь, из чего
сделан этот предмет», музыкальноритмические упражнения
Групповая,
фронтальная.
Игры
пальчиковой
гимнастики,
музыкально-ритмические
упражнения, игры «Волшебная коробочка», «Волшебный мешочек»,
«Домик»,
«Кубик»
«Чудесный
мешочек», «Платочек для куклы»,
игры
пальчиковой
гимнастики,
«оркестр», «Угадай на ощупь, из чего
сделан этот предмет», музыкальноритмические упражнения
«Чем различаются?», «Определи
вес» , упражнения на сравнение
массы предметов, одинаковых по
величине, но изготовленных из
разных
материалов
(шарик
деревянный,
пластмассовый,
металлический).
«Чем различаются?», «Определи
вес» , упражнения на сравнение
массы предметов, одинаковых по
величине, но изготовленных из
разных
материалов
(шарик
деревянный,
пластмассовый,
металлический).
Воспитывать
умение
работать
самостоятельно,
формировать
навыки взаимоконтроля; сформировать
представление о сравнении предметов по
форме, цвету, размеру. Корригировать недостатки мышления на основе анализа и
синтеза;
Развивать внимание, глазомер, мелкую
моторику рук, мышление.
Воспитывать
умение
работать
самостоятельно,
формировать
навыки взаимоконтроля; сформировать
представление о сравнении предметов по
форме, цвету, размеру. Корригировать недостатки мышления на основе анализа и
синтеза;
развитие
мыслительных
операций
(анализа,
синтеза,
сравнения,
абстрагирования,
обобщения),
формирование навыков классификации с
опорой на сохранные анализаторы;
развитие
мыслительных
операций
(анализа,
синтеза,
сравнения,
абстрагирования,
обобщения),
формирование навыков классификации с
опорой на сохранные анализаторы;
23
Свойства
2
материалов:
пластмасс, резина. Ч1
1
24
Свойства
2
материалов:
пластмасс, резина. Ч2
1
25
26
1
1
Противоположные
2
качества
предметов: 1
чистый
–
грязный,
чёрный – белый, сухой –
сырой . ч1
1
Противоположные
2
качества
предметов: 1
чистый
–
грязный,
чёрный – белый, сухой –
сырой . ч2
1
Различение
2
звуков. Ч1
1
27
1
Различение
2
звуков. Ч2
28
1
1
Пластмасс
Резина
Отгадывание
эксперименты
предметы?»,
упражнения
загадок,
игры- обогащение словарного запаса путем
«Из чего сделаны накопления новых слов, относящихся к
танцевальные различным частям речи,
и
умения
активно
пользоваться
различными
способами словообразования;
Пластмасс
Отгадывание
загадок,
игры- обогащение словарного запаса путем
Резина
эксперименты «Из чего сделаны накопления новых слов, относящихся к
предметы?»,
танцевальные различным частям речи,
и
умения
упражнения
активно
пользоваться
различными
способами словообразования;
Противополож- « Наоборот», «Хорошо-плохо», « учить
употреблять
усвоенную
ные качества
Противоположности», танцевальные терминологию в связных высказываниях,
упражнения,
игры
пальчиковой развивать навыки построения связных
гимнастики
высказываний. развитие мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения),
Противополож- « Наоборот», «Хорошо-плохо», « учить
употреблять
усвоенную
ные качества
Противоположности», танцевальные терминологию в связных высказываниях,
упражнения,
игры
пальчиковой развивать навыки построения связных
гимнастики
высказываний. развитие мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения),
звук
Игры на определение направления
Формировать основы слуховой
звука в пространстве (слева, справа,
дифференциации, регулятивной функции
спереди, сзади), развитие слухоречи,
представления
о
различной
моторной координации, формироваинтенсивности неречевых и речевых
ние чувства ритма, определение на
звуков.
слух звучания различных
Формировать
фонематическое
музыкальных инструментов.
восприятие для усвоения звуковой
системы языка.
звук
Игры на определение направления
Формировать основы слуховой
звука в пространстве (слева, справа,
дифференциации, регулятивной функции
спереди, сзади), развитие слухоречи,
представления
о
различной
моторной координации, формироваинтенсивности неречевых и речевых
ние чувства ритма, определение на
слух звучания различных
музыкальных инструментов.
29
30
31
звуков.
Формировать
фонематическое
восприятие для усвоения звуковой
системы языка.
Характеристика
2
1
характеристика Описание предмета по алгоритму,
формирование
навыка
составления
предмета по плану с
1
игры пальчиковой гимнастики,
описательного рассказа через игровые
перечислением его
музыкально-ритмические
приемы работы, предусматривающие
свойств, качеств, частей.
упражнении.
закрепление и развитие речевых навыков
Ч1
и
речемыслительных
действий,
формируемых в процессе обучения
описанию
Характеристика
3
1
характеристика Описание предмета по алгоритму, формирование
навыка
составления
предмета по плану с
1
игры
пальчиковой
гимнастики, описательного рассказа через игровые
перечислением его
музыкально-ритмические
приемы работы, предусматривающие
свойств, качеств, частей.
упражнении.
закрепление и развитие речевых навыков
Ч2
и
речемыслительных
действий,
формируемых в процессе обучения
описанию
Раздел Развитие пространственного восприятия. (10 часов)
Схематическое
5
изображение
пространственных
отношений. Ч1
Схематическое
5
1
1
пространство
1
пространство
1
Игры и упражнения на
дифференцировку основных
пространственных направлений в
процессе активного передвижения в
пространстве.(“Где шарик”, “Где
звенит колокольчик”, “Дойди до
флажка”, “Найди флажок”, “Куда
пойдешь” ) Игры и упражнения на
ориентировку в пространстве с
закрытыми глазами.( “В жмурки” с
многочисленными ее вариантами:
“Накорми лошадку”, “Стук - стук в
барабан”, “Найди свой значок” и др)
Игры и упражнения на
Развитие сенсорной сферы и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений о предметах окружающей
среды и явлениях;
Развитие
сенсорной
сферы
и
32
изображение
пространственных
отношений. Ч2
1
Ориентировка
5
в поле
листа (выделение всех 1
углов) и на поверхности
парты. Ч1
1
ориентировка
33
Ориентировка
5
в поле
листа (выделение всех 1
углов) и на поверхности
парты. Ч2
1
ориентировка
34
1
инструкция
35
Расположение
3
предметов
в
пространстве
по 1
инструкции. Ч1
Расположение
3
предметов
в
пространстве
по 1
1
инструкция
36
дифференцировку основных
пространственных направлений в
процессе активного передвижения в
пространстве.(“Где шарик”, “Где
звенит колокольчик”, “Дойди до
флажка”, “Найди флажок”, “Куда
пойдешь” ) Игры и упражнения на
ориентировку в пространстве с
закрытыми глазами.( “В жмурки” с
многочисленными ее вариантами:
“Накорми лошадку”, “Стук - стук в
барабан”, “Найди свой значок” и др)
«парные картинки», «Словесная
ориентировка», «Нарисуй на листе
бумаги: в центре – круг; слева –
квадрат; выше круга – треугольник;
ниже – прямоугольник; над
треугольником – 2 маленьких круга;
под прямоугольником – маленький
круг.», графический диктант
«парные картинки», «Словесная
ориентировка», «Нарисуй на листе
бумаги: в центре – круг; слева –
квадрат; выше круга – треугольник;
ниже – прямоугольник; над
треугольником – 2 маленьких круга;
под прямоугольником – маленький
круг.», графический диктант
«поставь на место», «ориентировка»,
«золотой
дождь»,
«мозаика»,
«магазин», музыкально-ритмические
упражнения, пальчиковая гимнастика
поставь на место», «ориентировка»,
«золотой
дождь»,
«мозаика»,
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений о предметах окружающей
среды и явлениях;
развитие восприятия пространственного
расположения предметов; развитие
пространственных представлений;
формирование графических навыков
схематического изображения
пространственного расположения
предметов; развитие мелкой моторики
развитие
восприятия
пространственного
расположения
предметов; развитие пространственных
представлений;
формирование
графических
навыков схематического изображения
пространственного
расположения
предметов; развитие мелкой моторики
развитие восприятия
пространственного расположения
предметов; развитие пространственных
представлений
развитие восприятия
пространственного расположения
инструкции. Ч2
37
38
39
40
«магазин», музыкально-ритмические
упражнения, пальчиковая гимнастика
Игры и упражнения на развитие
ориентировки в пространстве и
дифференциация правой/левой руки;
правой/левой ноги; правой/левой
части тела.
«Молчанка»,
музыкально-ритмические
упражнения.
предметов; развитие пространственных
представлений
развитие экспрессивной речи учащихся,
овладение
грамматическими
конструкциями, выражающими положение предметов в пространстве. Корригировать недостатки мышления ,
восприятия через развитие способности
сравнивать предметы между собой.
Моделирование
3
расположения
1
различных объектов по
отношению друг к другу
в ближнем и дальнем
пространстве. Ч1
1
моделирование
Моделирование
3
расположения
1
различных объектов по
отношению друг к другу
в ближнем и дальнем
пространстве. Ч2
1
моделирование
Игры и упражнения на развитие
ориентировки в пространстве
и,дифференциация правой/левой
руки; правой/левой ноги;
правой/левой части тела.
«Молчанка», музыкальноритмические упражнения.
развитие экспрессивной речи учащихся,
овладение
грамматическими
конструкциями, выражающими положение предметов в пространстве. Корригировать недостатки мышления ,
восприятия через развитие способности
сравнивать предметы между собой.
Рисование
3
по
инструкции с различным
пространственным
расположением
предметов. Ч1
1
расположение
Игры
на
определение
расположения
предметов
в
пространстве (справа – слева, вверху
– внизу и др.).игры пальчиковой
гимнастики,
танцевальные
упражнения
Коррекция недостатков мышления,
восприятия, памяти, внимания через
определение уровня владения основными
пространственными категориями,
отражающими положение предметов в
пространстве относительно субъекта;
освоение основных пространственных
категорий;развитие способности
сравнивать предметы и собственное тело
по различным основаниям
Коррекция недостатков мышления,
восприятия, памяти, внимания через
определение уровня владения основными
пространственными категориями,
отражающими положение предметов в
пространстве относительно субъекта;
Рисование
4
по
инструкции с различным
пространственным
расположением
предметов. Ч2
1
1
1
расположение
Игры
на
определение
расположения
предметов
в
пространстве (справа – слева, вверху
– внизу и др.).игры пальчиковой
гимнастики,
танцевальные
упражнения
освоение основных пространственных
категорий;развитие способности
сравнивать предметы и собственное тело
по различным основаниям
Раздел Развитие временных представлений. (8 часов)
1
41
Порядок
6
месяцев в году.
Времена года. Ч1
Месяц
год
Порядок
6
месяцев в году.
Времена года. Ч2
1
42
Месяц
год
1
43
Часы,
6
их составляющие
(циферблат,
стрелки).
Определение времени.ч1
Час
Минута
Стрелки
циферблат
1
44
Часы,
6
их составляющие
(циферблат,
стрелки).
Определение времени ч2
Час
Минута
Стрелки
циферблат
Сутки.
4
Части суток. Ч1
45
Часть
суток
«Какое время года», «когда это
бывает?», «определение времени
года по картинкам», «12 месяцев»,
игры пальчиковой гимнастики,
танцевально-ритмические упр-я.
«Какое время года», «когда это
бывает?»,«определение времени года
по картинкам», игры пальчиковой
гимнастики, танцевальноритмические упр-я
Игры на определение времени, игры
с пазлами, «Часы», «который час»,
«режим дня», «где какой», игры
пальчиковой гимнастики,
танцевально-ритмические
упражнения.
развитие зрительного внимания,
общей, тонкой моторики, тактильных
ощущений.
расширение
словарного
запаса.
Игры на определение времени, игры
с пазлами, «Часы», «который час»,
«режим дня», «где какой», игры
пальчиковой гимнастики,
танцевально-ритмические
упражнения.
Дидактические игры на развитие
пространственно-временных
представлений .Игры пальчиковой
гимнастики, «путешествие», игры с
графической моделью «Сутки»
Формирование умения
ориентирования во времени как одно из
средств самоконтроля. развиватие
логического мышления, памяти,
внимания, познавательных и
математических способности, речи;
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток;
активизация словарного запаса по теме.
Развитие мышления, памяти, временных
представлений. Формиро-вание
развитие зрительного внимания, общей,
тонкой моторики, тактильных ощущений.
расширение словарного запаса
Формирование умения ориентирования во
времени как одно из средств
самоконтроля. развитие логического
мышления, памяти, внимания,
познавательных и математических
способности, речи;
прилежания, умения правильно вести себя
на занятиях.
Сутки.
4
Части суток. Ч2
Часть суток
Дидактические игры на развитие
Формировать умение ориентиро46
пространственно-временных
ваться в контрастных частях суток;
представлений .Игры пальчиковой
активизация словарного запаса по теме.
гимнастики, «путешествие», игры с
Развитие мышления, памяти, временных
графической моделью «Сутки»
представлений.
Формиро-вание
прилежания, умения правильно вести себя
на занятиях.
Последовательность
4
ПоследоваДидактические игры на
Развивать пространственную ориентацию.
47 событий (смена времени
тельность
развитие пространственноРазвивать
зрительное
и
слуховое
суток). Ч1
время суток
временных представлений,
восприятие, чувство ритма. Развивать
«Неделька», малые жанры устного
внимание,
память,
мыслительные
народного творчества (загадки,
процессы и операции . Развивать
пословицы); игры пальчиковой
координацию
движений
Развивать
гимнастики, музыкальновосприятие
времени.
Развивать
ритмические упражнения
координацию движений руки и глаза.
Развивать тактильные ощущения
Последовательность
4
ПоследоваДидактические игры на
Развивать пространственную ориентацию.
48 событий (смена времени
тельность
развитие пространственноРазвивать
зрительное
и
слуховое
суток). Ч1
время суток
временных представлений,
восприятие, чувство ритма. Развивать
«Неделька», малые жанры устного
внимание,
память,
мыслительные
народного творчества (загадки,
процессы и операции . Развивать
пословицы); игры пальчиковой
координацию
движений
Развивать
гимнастики, музыкальновосприятие
времени.
Развивать
ритмические упражнения
координацию движений руки и глаза.
Развивать тактильные ощущения
Раздел Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (14 часов)
50
Восприятие
5
температуры: горячо –
холодно Игры с водой
различной температуры,
осязание предметов
Температура
Горячий
холодный
игры с водой и предметами
разной температуры; ощупывание
предметов с контрастными
поверхностями с открытыми глазами.
Игры пальчиковой гимнастики,
Развитие внимания , памяти ,
мыслительных процессов .
Релаксация всех органов чувств ребёнка,
обогащение их чувственного мира
51
52
различной температуры
Приборы измерения
температуры
(градусник)ч1
Восприятие
5
температуры: горячо –
холодно Игры с водой
различной температуры,
осязание предметов
различной температуры
Приборы измерения
температуры
(градусник)ч2
Различение
5
пищевых
запахов и вкусов, их
словесное обозначение.
ч1
танцевальные упражнения.
«4времени года»
Температура
Горячий
холодный
Запах
Вкус
аромат
53
Различение
5
пищевых
запахов и вкусов, их
словесное обозначение.
ч2
Запах
Вкус
аромат
54
Измерение
5
объема
сыпучих тел с помощью
условной меры. Ч1
Сыпучесть
Объем
Условная мера
55
Измерение
5
объема
сыпучих тел с помощью
условной меры. Ч2
Сыпучесть
Объем
Условная мера
Развитие
5
обоняния
Аромат
игры с водой и предметами разной
температуры; ощупывание предметов
с контрастными поверхностями с
открытыми глазами. Игры
пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
«4времени года»
Развитие внимания , памяти ,
мыслительных процессов .Релаксация
всех органов чувств ребёнка, обогащение
их чувственного мира
«Назови вкус продуктов», «Вкусовые
банки», «Определи на вкус»,
«Определи предмет по запаху».
«Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
«Назови вкус продуктов», «Вкусовые
банки», «Определи на вкус»,
«Определи предмет по запаху».
«Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
Игры на измерение объема
сыпучих тел. «Сварим кукле кашу».
Игры пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические
упражнения.
Игры на измерение объема
сыпучих тел. «Сварим кукле
кашу».Игры пальчиковой
гимнастики, музыкальноритмические упражнения.
«Определи
предмет
по
Активизация речи, формирование
речевого опосредования предметнопрактической деятельности. Уточнение и
расширение словарного запаса.Развитие
мыслительных процессов.
Активизация речи, формирование
речевого опосредования предметнопрактической деятельности. Уточнение и
расширение словарного запаса. Развитие
мыслительных процессов.
Развивать
познавательную
активность,
логическое
мышление,
внимание, память, умение излагать
результаты исследования.
Развивать
познавательную
активность,
логическое
мышление,
внимание, память, умение излагать
результаты исследования.
Развитие логического мышления:
56
57
58
59
60
61
(контрастные ароматы:
резкий - мягкий;);
обозначение словом
ощущений. Ч2
Развитие
5
обоняния
(контрастные ароматы:
резкий - мягкий;);
обозначение словом
ощущений. Ч2
Развитие
5
дифференцированных
осязательных ощущений
(сухое –ещё суше,
влажное –мокрое) ч1
Контраст
Резкость
мягкость
Развитие
5
дифференцированных
осязательных ощущений
(сухое–ещё суше,
влажное –мокрое) ч2
Осязание
Ощущение
Противоположные
5
качества предметов
(чистый –грязный,
тёмный –светлый,
вредный –полезный) ч1
чистый –
грязный,
тёмный –
светлый,
вредный –
полезный
Противоположные
6
качества предметов
(чистый –грязный,
тёмный –светлый,
чистый –
грязный,
тёмный –
светлый,
Аромат
Контраст
Резкость
мягкость
Осязание
Ощущение
запаху». «Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами», игры
пальчиковой
гимнастики,
танцевальные упражнения
«Определи
предмет
по
запаху». «Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами», игры
пальчиковой
гимнастики,
танцевальные упражнения
Разложите куски ткани по порядку:
от самой сухой к самой мокрой, от
самой мокрой к самой сухой. Т
ренировка чувствительности: с
завязанными глазами определить
состояние ткани, т.е. определить
мокрая, сухая или влажная.
Разложите куски ткани по порядку:
от самой сухой к самой мокрой, от
самой мокрой к самой сухой.
Тренировка чувствительности: с
завязанными глазами определить
состояние ткани, т.е. определить
мокрая, сухая или влажная.
« Наоборот», «Хорошо-плохо»,
« Противоположности»,
танцевальные упражнения, игры
пальчиковой гимнастики
« Наоборот», «Хорошо-плохо»,
« Противоположности»,
танцевальные упражнения, игры
пальчиковой гимнастики
мыслительных операций анализа, синтеза
и обобщения через исследовательскую
работу и самопознание.
Развитие логического мышления:
мыслительных операций анализа, синтеза
и обобщения через исследовательскую
работу и самопознание.
Формировать навык различения и
называния осязательных ощущений.
Развивать чувствительность рецепторов
руки на основе выполнения движений,
определяющих сухую, влажную и
мокрую поверхность
Формировать навык различения и
называния осязательных ощущений.
Развивать чувствительность рецепторов
руки на основе выполнения движений,
определяющих сухую, влажную и
мокрую поверхность
обучать
детей
использованию
информации,
полученной
в
ходе
обследования предметов при выполнении
практических бытовых или учебных
действий; Развивать практический опыт
детей, их знания и представления об
окружающем мире.
обучать
детей
использованию
информации,
полученной
в
ходе
обследования предметов при выполнении
практических бытовых или учебных
вредный –полезный) ч2
вредный –
полезный
Противоположные
6
Противополож- « Наоборот», «Хорошо-плохо»,
действия, совершаемые с
ность
«Противоположности»,
предметами (открыть
танцевальные упражнения, игры
– закрыть, одеть –
пальчиковой гимнастики.
раздеть, расстегнуть
–застегнуть)ч1
Противоположные
6
Противополож- « Наоборот», «Хорошо-плохо»,
63 действия, совершаемые с
ность
«Противоположности»,
предметами (открыть
танцевальные упражнения, игры
–закрыть, одеть –
пальчиковой гимнастики.
раздеть, расстегнуть
–застегнуть)ч2
Раздел Развитие произвольности психической деятельности ( 2 часа)
Выполнение
6
1
Графический Игры на выполнение инструкции
64 последовательных
план
психолога с опорой на план.
инструкций с опорой на
Музыкально-ритмические
вербально- графический,
упражнения, игры пальчиковой
вербальный план. Ч1
гимнастики. Игры на расслабление.
Выполнение
6
Графический Игры на выполнение инструкции
65 последовательных
план
психолога с опорой на план.
инструкций с опорой на
Музыкально-ритмические
вербально- графический,
упражнения, игры пальчиковой
вербальный план. Ч2
гимнастики. Игры на расслабление.
Итоговое
6
обследование
тест
Выявление динамики в
66 психомоторики и
психофизическом развитии
сенсорных процессов. ч1
Итоговое обследование
тест
Выявление динамики в
психомоторики
6
и
психофизическом развитии
67 сенсорных процессов. Ч2
Итоговое
6
обследование
1
тест
Выявление динамики в
68 психомоторики и
психофизическом развитии
62
действий; Развивать практический опыт
детей, их знания и представления об
окружающем мире.
развитие
сенсорной
сферы
и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений о предметах окружающей
среды и явлениях;
развитие
сенсорной
сферы
и
познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных
представлений о предметах окружающей
среды и явлениях;
Развитие внимания, саморегуляции и
контрольных действий. Формирование
словесной регуляции действий.
Развитие внимания, саморегуляции и
контрольных действий. Формирование
словесной регуляции действий.
Диагностическая батарея (см.программу)
Диагностическая батарея
(см.программу)
Диагностическая батарея
(см.программу)
сенсорных процессов.ч3
