АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Астрахань, 2023
Оглавление
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Предметные результаты освоения учащимися адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.3. Программа оценки личностных результатов с учетом типологических
индивидуальных особенностей обучающихся
1.4. Система оценки образовательных достижений обучающихся и оценки результато
деятельности образовательных организаций и педагогических кадровв
2.
Содержательный раздел
2.1 Программы учебных предметов
2.1.1. Программа учебного предмета «Русский язык» предметной области «Язык и речевая
практика» для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.1.2. Программа учебного предмета «Чтение» предметной области «Язык и речевая практика»
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.3. Программа учебного предмета «Речевая практика» предметной области «Язык и речевая
практика» для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.1.4. Программа учебного предмета «Математика» предметной области «Математика» для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.5. Программа учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром»
2.1.6.
2.1.7.
Программа учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)"
Программа учебного предмета «Музыка»
2.1.8.
2.1.9
Программа учебного предмета «Адаптированная физическая культура»
Программа учебного предмета «Технология»
2.2 Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Программа воспитания обучающихся с РАС
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. План воспитательной работы
3.5. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
3.5.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
3.5.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРАС
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 8.3)
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) (далее АООП НОО РАС (вариант 8.3) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) самостоятельно разрабатывается и утверждается ГКОУ АО
"Школа-интернат №1".
АООП НОО РАС (вариант 8.3) разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» статья 2 п.16, статья 28 п.6, статья 55 п.3, статья 79 п.5;
- Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №
1598 (далее – Стандарт);
- Федеральной адаптированной общеобразовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023 (далее ФАОП НОО ОВЗ);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего
образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)";
1.
1.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования: обеспечение требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с РАС посредством созданияусловий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования и предполагает решение следующих
задач:
1.
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
3.
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью;
4.
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
5. минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО РАС (вариант 8.3);
6. оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7. выявление и развитие способностей, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе
со сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно полезной
деятельности;
8. обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО РАС (вариант 8.3) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с РАС, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает вариативность содержания образования,
предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практическойи учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В основу формирования АООП НОО РАС (вариант 8.3) положены следующие принципы:
2.
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательногопроцесса;
потребностей
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными нормами и правилами.
Программа коррекционной работы должна развиваться с учетом
принципов коррекционной педагогики:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
– системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязь развития
различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность
развития;
Принцип единства диагностики и коррекции – обеспечивает целостность
педагогического процесса;
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы и способы реализации поставленных целей,
подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация
активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его
ориентировки в сложных ситуациях, выработки индивидуального алгоритма
достижения планируемых результатовосвоения программы;
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционноразвивающей деятельности;
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО РАС (вариант 8.3)
АООП НОО РАС (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования, получаетобразование к моменту завершения школьного обучения,
несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. В
связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООН НОО РАС (вариант 8.3)
предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненный компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. К АООП НОО РАС (вариант 8.3) с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная организация должна обеспечить
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися АООП НОО РАС (вариант 8.3) может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и
иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития
ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии. В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает
отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается какнормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одарённость.
Наиболее яркими проявлениями аутизма являются:
Предельное, «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению
эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности
установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией.
Сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им
состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных связей.
Стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные,
привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке
жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными,
речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и
тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же
манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; захваченность
стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темойв рисовании, разговоре.
Особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего – ее коммуникативной
функции. В одной трети, а по некоторым данным даже в половине случаев, это может
проявляться как мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для
коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных
слов и даже фраз). Когда же устойчивые речевые формы развиваются, они тоже не
используются для коммуникации: так, ребенок может увлеченно декламировать одни и те же
стихотворения, но не обращаться за помощью к родителям даже в самых необходимых
случаях. Характерны эхолалии (немедленные или задержанные повторения услышанных слов
или фраз), длительное отставание в способности правильно использовать в речи личные
местоимения: ребенок может называть себя «ты», «он», по имени, обозначать свои нужды
безличнымиприказами («накрыть», «дать пить» и т. д.). Даже если такой ребенок формально
имеет хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой,
то она тоже носит характер штампованности, «попугайности», «фонографичности». Он не
задает вопросов сам и может не отвечать на обращения к нему, т. е. избегает речевого
взаимодействия как такового. Характерно, что речевые нарушения проявляются в контексте
более общих нарушений коммуникации: ребенок практически не использует также мимику и
жесты. Кроме того, обращают на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика, интонации
речи. Однако один и тот же ребенок может проявлять удивительное чувство языка, играя
сочетаниями звуков, слов, рифмуя, изобретая неологизмы. Нередко наблюдается мутизм
(отказ от речи), ребенок может отказаться от устной речи, но пользоваться письменной речью.
Своеобразие мышления. При конкретности, буквальности и фрагментарности в понимании
окружающего они могут проявлять способность к символизации, одержимо выполнять
сложные мыслительные операции: сложные математические вычисления, проигрывание
шахматных композиций.
Трудности произвольной организации поведения, что выражается в отсутствии либо
непостоянность отклика ребенка на обращение, на собственное имя; характерно отсутствие
прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного
жеста и слова; слишком большая зависимость ребенка от влияний окружающего психического
поля.
Ребенок с аутизмом уже в раннем возрасте обнаруживает особую сенсорную ранимость по
отношению к звуку, свету, запаху, прикосновению. Низкий порог аффективного дискомфорта
обусловливает длительную фиксацию неприятных впечатлений, быстрое пресыщение даже
приятными переживаниями, что приводит к страхам, запретам, ограничениям в контактах с
миром. В итоге вместо форм активного взаимодействия с миром у аутичного ребенка
преимущественно развиваются средства защиты от него. Поэтому ребенок вырабатывает
особую избирательность в сенсорных контактах, фиксирует в быту множество неприятных,
страшных моментов, стремится к стереотипным контактам со средой, потому что не способен
активно и гибко приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам.
Феномен тождества проявляется в стремлении к сохранению привычной обстановки, в
противодействии любым изменениям в окружающей среде. Стереотипность поведения
является одним из проявлений названного феномена: наличие однообразных действий –
моторных, речевых. Стереотипные манипуляции с избранным предметом, однообразие игр:
пристрастие к одной тематике, к одной сюжетной линии, стереотипные интересы.
Нарушение привычной обстановки, трудности адаптации к окружающемумиру обусловливают
страхи, общей особенностью которых являются сила, стойкость, труднопереносимость.
Страхи могут быть диффузными, неконкретными, а могут быть дифференцированными,
ребенок может испытывать страх в связи с конкретными ситуациями, бояться каких- то вещей,
звуков, цвета, запаха.
Тенденция дополнительной аутостимуляции приятными впечатлениями проявляется в
стремлении к стереотипным способам извлечения приятных вестибулярных, тактильных,
проприоцептивных ощущений. Ребенок может потряхивать руками, скрипеть зубами,
кружиться на месте, раскачиваться, онанировать.
Особенности моторики во многом связаны со стремлением к стереотипным движениям и
действиям. Общая моторика может быть хуже развита, чем мелкая. Некоторые дети лучше
выполняют сложные движения, нежели более легкие. В каких-то случаях движения являются
угловатыми, вычурными, несоразмерными по силе и амплитуде. Некоторые дети в
непроизвольных движениях проявляют поразительную ловкость, однако произвольные
движения отличаются низким уровнем техники.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяются группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития.
Характеристики детей, начиная от самых тяжелых формк более легким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Дети будто не видят и
не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее,
пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в
своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое
поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются
для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под
вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное
восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и
воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами. Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они
не выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении ипривязанности
к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают.
Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут
взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта
с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна
предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка
есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную
информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохраненияпостоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде,
одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они
легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьемлице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы
для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной
форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не
смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми –достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в
том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность
собственными
стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности,
в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор. Умственное развитие таких детей часто производит
блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в
вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным
знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике,
электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети
имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они
получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации,
однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушаетсяразвитие социальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении
иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на
темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях
ребенок получает относительный контроль над испугавшимего рискованным впечатлением
и наслаждается им, воспроизводя снова и снова. В раннем возрасте такой ребенок может
оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного сосредоточения, поглощенность собственнымисверхценными стереотипными
интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере,
внешне, значительно болееуспешна, чем в случаях двух предыдущих групп.
Вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей:
включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции
такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а
не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в
обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не
выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему
специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях
знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей
способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностямиребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работев классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи
восвоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении
любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников
и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основнойобщеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования. Освоение обучающимися АООП НОО РАС (вариант
8.3), которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления обустройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3)включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные длякаждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся
с РАС не являются основным
критерием припринятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП
определяет два
уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не являетсяобязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану, по специальной индивидуальной программе
развития (СИПР) или на АООП НОО РАС (вариант 8.4.) общеобразовательной
программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися с
легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по 1 варианту программы.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и дифференцированного
подходов (оценка овладением содержанием каждой образовательной области)
Оценка данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у
учащихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для учащихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
• появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению
под непосредственным контролем педагога.
• развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на принципах:
• индивидуального подхода
• дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на
следующие критерии:
1. Соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике
(полнота и надежность знаний).
2. «Верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности,
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные)).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
В целях контроля и учёта достижений, учащихся с легкой умственной отсталостью,
используются формы контроля, представленные в табл.
Вид контроля
Форма контроля
— устный опрос;
Текущий
— самостоятельная работа;
— контрольная работа;
— тематическое тестирование;
— практические работы;
— творческая работа.
— диктант;
Промежуточный
— контрольная работа;
— проверка техники чтения;
— тестирование;
— собеседование
Результаты оценки предметных результатов заносятся в протокол оценки предметных
результатов освоения АООП и далее в карту оценки предметных результатов освоения АООП
(Приложение 1)
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении АООП ОО
• «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
• «хорошо» — от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 4балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Для сохранения результатов учебной деятельности, учащихся используются классные
журналы, сводные мониторинговые таблицы по каждому предмету.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
Первое — предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
Второе — направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
ГКОУ АО "Школа-интернат №1" самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
В том случае, если обучающий не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) по
решению педагогического совета обучающийся может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану или на АООП (2 вариант).
Предметные результаты регламентируются локальным нормативным актом «Положение о
форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, проведения промежуточной
и итоговой аттестации учащихся, обучающихся по АООП (вариант I) ФГОС О у/о ГКОУ АО
"Школа-интернат №1"
Предметные результаты на момент завершения на I этапе обучения (1 – 4 классы)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
-деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
ЧТЕНИЕ
Минимальный уровень:
-осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; -выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
-определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Минимальный уровень:
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
-ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т.п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
МАТЕМАТИКА
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; -знание и
применение переместительного свойства сложения и
умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
-пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
-определение времени по часам (одним способом);
-решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
-счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
-знание названия
компонентов сложения,
вычитания, умножения,
деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; -знание и
применение переместительного свойство сложения и
умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; -решение,
составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Минимальный уровень:
-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях;
-адекватное поведение в классе, в школе, на улице, в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов;
-знание правил гигиены органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий;
-готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
РИСОВАНИЕ
Минимальный уровень:
-знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
-знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
-организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя;
-рациональная организация своей изобразительной деятельности;
-планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
-знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
-знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
-знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
-нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
-оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
МУЗЫКА
Минимальный уровень:
-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
-правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
-различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
-различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
-владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
-представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
-представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
-пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
-ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
-исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
-различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
-выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
-представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
-взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
-владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
-оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего народа и других народов;
-знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
-соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
РУЧНОЙ ТРУД
Минимальный уровень:
-знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
-знание видов трудовых работ;
-знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
-знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
-анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
-пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
-составление стандартного плана работы по пунктам;
-владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
-использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
-выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
-знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
-знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-знание видов художественных ремесел;
-нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
-знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
-осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
-отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
-использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
-оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3 Программа оценки личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся
1.
Общее положение
Результаты освоения учащимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС О у/о, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана система оценки
личностных результатов освоения АООП с учетом типологических и индивидуальных
особенностей учащихся, которая регулируется соответствующими нормативными локальными
актами «Положение о форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся, обучающихся по АООП (вариант I)
ФГОС О у/о Государственного казенного общеобразовательного учреждения ГКОУ АО "Школаинтернат №1".
Оценка достижения личностных результатов освоения АООП проводится методом
экспертной группы, который позволяет получить единое коллективное мнение педагогов и
специалистов в ходе совместного обсуждения выявленных личностных результатов
обучающихся.
Программа оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП
включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее- программа) призвана направлять образовательный
процесс не просто в рамки получения новых академических знаний, а в русло совокупности
познавательного и личностного развития обучающегося с учётом его индивидуальных,
возрастных, психологических и физиологических особенностей.
Реализация программы осуществляется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Структура программы оценки личностных результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Содержательный раздел определяет общее содержание программы оценки личностных
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает
критерии, ориентированные на создание шкалы определения достижений личностных
результатов:
параметры и индикаторы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осваивают
программу достижения личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
•
•
•
•
•
Подходы и принципы программы оценки личностных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу реализации программы оценки личностных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положен принцип системнодеятельностного подхода, обеспечивающем построение образовательного процесса с учётом
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Он предполагает, что выявление личностных результатов образования должно учитывать
особенности психологического, неврологического и соматического состояния обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так как для данной категории
детей показан индивидуальный уровень итогов личностных достижений.
Итогом
личностных
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования человека с умственной отсталостью является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является
привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Личностным результатом образования
такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни.
Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает:
- придание личностным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения;
- существенное повышение мотивации интереса к приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний,
- умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу программы оценки личностных результатов освоения АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников и
др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
•
•
•
принцип единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире; принцип сотрудничества с семьей.
2. Нормативные документы для разработки программы оценки личностных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого»
ребенка:
Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.;
Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971 г.;
Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.;
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
В соответствии с планируемыми результатами освоения Адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее-АООП), разработанной на основе федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), итогом образования является не просто получение знаний, а
познавательное и личностное развитие обучающихся в образовательном процессе. ФГОС
впервые задаёт рамки нового содержания образования, которое ставит во главу
угла личность ребёнка.
Только личностный подход обеспечивает условия самореализации, жизнедеятельности
обучающихся и организуется на принципах признания личности развивающегося человека,
уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношения к обучающемуся, как к
субъекту собственного развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия. Таким образом, реализация программы оценки личностных
результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможна в единстве урочной (через содержание учебных
предметов «Речь и альтернативная коммуникация», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Основы социальной жизни»), внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других
институтов общества. Где личностные результаты освоения обучающимися АООП должны
рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным
возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические
новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в
дошкольном возрастном периоде и определяют сознание ребенка школьного возраста,
определяют его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. Личностными результатами
стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и
внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы). К окончанию школьного
обучения такими результатами становятся личностное и профессиональное самоопределение, то
есть обретение личностной идентичности, готовность и способность к самостоятельному и
независимому определению жизненных целей и приоритетов, выбор будущей профессии.
Возможные результаты становления личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключаются в:
ценностном отношении и любви к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
ценностному отношению к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
осознания себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарных представлениях об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
эмоционально-ценностном отношении к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважении к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовности к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
понимании красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальных умениях выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
развитии представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
расширении круга общения, развитии навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
принятии и освоении различных социальных ролей, умении взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
овладении навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способности к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способности ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способности организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивации к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
1.4 Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3)
представляет собой один из инструментов реализации требований образования обучающихся с РАС к
результатам освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) и направлена на обеспечение качества
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющейосуществлять управление образовательным процессом.
Личностные результаты обучения, согласно ФГОС, выделяются по всем структурным составляющим
АООП: по отдельным предметным областям, по программам формирования базовых учебных
действий, программы воспитания, внеурочной деятельности, коррекционной работы. Именно
поэтому оценка достижения личностных результатов обучения по АООП представляет собой
большую сложность, так как зачастую традиционные способы оценки неприемлемы. Личностные
результаты часто невозможно легко и явно обнаружить, так как они относятся к «внутренним» или
«глубинным» переживаниям личности школьника, отражают долгосрочные результаты
образовательного процесса.
Следовательно, целью оценочной деятельности является определение требований к процедуре
проведения оценки и механизмов проведения оценки. Оценка личностных результатов освоения
АООП позволит определить, насколько обучающийся способен осваивать следующий этап развития,
а также позволит уточнить направления помощи ребёнку, выявить сильные стороны и потребности
ребёнка, то есть позволит оптимизировать уровень личностного развития обучающихся.
Процедура оценки личностных результатов освоения АООП должна быть позитивной, а не
угрожающей, устанавливающей негативные связи между оценкой и ситуацией пребывания в школе.
Способы оценки должны соответствовать возрасту, уровню, развития ребёнка, быть эффективными и
удобными, быть включёнными в обычные школьные занятия. Потому процедура оценки достижения
учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Всестороння и комплексная оценка личностных результатов овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
классного руководителя, воспитателя, педагога психолога и логопеда, дефектолога, работающих с
данным обучающимся, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Ответственность за ведение документации (заполнение индивидуальной карты личностного
роста, обучающегося) возлагается на классного руководителя обучающегося.
В соответствии с показателями неврологического и психофизического состояния здоровья
обучающихся требования к процедуре проведения оценки личностных результатов освоения АООП
заключаются в следующем:
наличие диагностического обследования возможностей всех доступных видов деятельности
обучающегося;
наличие документа, содержательного материала, который позволит визуализировать информацию,
создаёт зрительную опору (индивидуальная карта развития, обучающегося);
наличие экспертной оценки (наблюдения, беседы, анализ творческих работ, спортивных достижений
и т.д.) наличие регламента сроков вынесения оценки.
Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Система оценки личностных результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью АООП учитывается и мнение родителей (законных представителей), так как основой
оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных сферах (школьной и семейной).
Содержательный раздел.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально – личностные качества и
социальные (жизненные компетенции обучающегося, социально – значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образовательного процесса – введения
обучающегося с нарушением интеллекта в культуру, обогащение их социокультурным опытом.
Отличительной особенностью ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является ориентация на результаты образования как
системообразующий компонент. В связи с этим от современного педагога требуется серьезная
подготовка и соответствующие умения по формированию и систематическому отслеживанию
личностных результатов.
Диагностику личностных результатов освоения АООП необходимо проводить минимально 2
раза в год – в начале и в конце учебного года. На основании сравнения показателей текущей и
предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за год по каждому
показателю.
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребёнка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет представить не только
полную картину динамики целостного развития ребёнка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Таким образом, результаты учителя и/или образовательного учреждения – это разница между
личностными результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что педагогическому коллективу и
образовательному учреждению в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников в соответствие с современными требованиями (ФГОС). По результатам
мониторинга каждый педагог может наблюдать, в каких областях ему, прежде всего, необходимо
работать – ставятся конкретные цели и задачи педагогического воздействия на ближайшее развитие,
а также планируются на будущее вперед.
Критерии, параметры и индикаторы оценки личностных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отстаостью (интеллектуальными
нарушениями) личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой степенью
умственной отсталости отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной
организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
На основании сформулированных в ФАООП требований к личностным результатам освоения
АООП, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
учащихся, программа предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого
результата. Критерии оценок и параметры воспитанности учащихся называют качествами личности,
которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам,
соответствующим специфике индивидуально – возрастных особенностей развития умственно –
отсталого школьника, а именно: 1-4 классы.
Ниже представлена таблица, в которой каждый критерий (личностный результат)
предполагает один или несколько параметров. Параметры, в свою очередь, могут включать
несколько индикаторов, по которым производится оценка достижения этих личностных результатов.
Критерий
1. Осознание
себя как гражданина
России;
формирование
чувства
гордости
за свою Родину.
2. Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
Параметры оценки
Сформированность понятийного
аппарата, характеризующего
гражданскую направленность.
Сформированность понимания
себя как члена семьи, члена
общества, члена государства.
Сформированность чувства
патриотизма.
Сформированность
уважительного и
доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку,
Индикаторы
Понимать и использовать в речи положительные
качества, характеризующие гражданскую направленность
(патриотизм, трудолюбие, верность, справедливость,
честь, смелость, и др. социальные компетенции).
Понимать, что связывает ребенка: с его близкими,
друзьями, одноклассниками, с Родиной.
Выполнять поручения в семье, в школе.
Бережно относиться к окружающему миру (через
трудовое и экологическое воспитание).
Знать символики школы, района, города, области, страны.
Уважительно относиться к себе, к другим людям
Признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения.
Уважать и доброжелательно
относиться к другим (толерантность):
— этническая толерантность;
народов.
вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность
адекватных
представлений
о собственных
возможностях,
о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Сформированность адекватных
представлений о своих
возможностях, способностях.
4. Овладение
начальными
навыками адаптации
в динамично изменяющемся и
развивающемся
мире.
Сформированность
конструктивных умений
общения в семье,
в школе, в социуме.
5.Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни
6. Владение
Сформированность
представлений о своих
потребностях.
Сформированность
адаптироваться к определенной
ситуации.
Сформированность умений
самостоятельности.
Сформированность умений
самообслуживания.
Сформированность умений
выполнения доступных
обязанностей в повседневной
жизни класса, школы.
Сформированность знаний о
правилах коммуникации и
умений использовать их в
житейских ситуациях.
Сформированность
— конфессиональная толерантность (уважительное
отношение к представителям других религий и
вероисповеданий);
— возрастная толерантность;
— гендерная толерантность.
Вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Рассказать о себе (Ф. И. О., имена родителей, адрес дома
и школы, каким маршрутом добраться и т. д.).
Выполнять поручения в семье, в школе (заправить
кровать, помыть посуду, выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.).
Уметь обратиться с просьбой (например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и определений («извините, эту
прививку мне делать нельзя»; «повторите, пожалуйста, я
не услышал; я не совсем понял, что ты имеешь в виду»).
Выполнить насущно необходимые действия (бытовые
навыки: самостоятельно поесть, одеться, и т. д.).
Ориентироваться в классе, школе (знать, где классный
кабинет, учителя, столовая, расписание уроков и т. д.)
Конструктивно общаться в семье, в школе (со взрослыми:
родители и педагоги):
— слушать и слышать («слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
— обращаться за помощью;
— выражать благодарность;
— следовать полученной инструкции;
— договариваться;
— доводить начатую работу до конца;
— вступать в обсуждение;
— задавать вопросы;
— исправить недостатки в работе.
Конструктивно общаться со сверстниками:
— знакомиться;
— присоединиться к другим детям;
— просить об одолжении;
— выражать симпатию;
— проявлять инициативу;
— делиться;
— извиняться.
Уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Понимать ситуацию и на ее основе принимать адекватное
решение
Участвовать в повседневных делах школы, класса, брать
на себя ответственность в быту. Участвовать в
подготовке и проведении семейных мероприятий.
Владеть умениями самообслуживания дома и в школе.
Иметь представления об устройстве школьной жизни.
Уметь попросить о помощи в случае затруднений.
Ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Уметь начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасение,
завершить разговор.
Уметь корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие.
способность инициировать и поддерживать коммуника-
навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия, в
том числе владение
вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологий для
коммуникации;
7. Способность
к осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.
8. Принятие и
освоение социальной
роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности
.
9. Сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и сверстниками
в разных социальных
ситуациях.
10 Способность к
осмыслению картины
мира, ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
навыков
коммуникации
со взрослыми
сформированность навыков
коммуникации со сверстниками
владение средствами
коммуникации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
Сформированность знаний о
правилах поведения в разных
социальных ситуациях.
Сформированность основ
нравственных установок и
моральных
норм.
Сформированность умений в
организации собственной
деятельности
Сформированность внутренней
позиции школьника на уровне
положительного отношения к
школе
Ориентация на содержательные
моменты школьной
действительности и принятие
образца «хорошего ученика».
Сформированность выраженной
устойчивой учебнопознавательной
мотивации.
Готовность к коллективным
формам общения.
Владение средствами
коммуникации.
Сформированность опыта
реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением,
миром природных явлений и
вещей, адекватного
представления об опасности и
безопасности, организации
времени и пространства.
цию с взрослыми
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за помощью
способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за помощью
способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
соблюдать правила поведения в разных социальных
ситуациях:
— с близкими в семье;
— с учителями;
— с учениками;
— с незнакомыми людьми.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечать за свои поступки.
Уважать свое мнение и мнение окружающих.
Быть благодарным, проявлять сочувствие, правильно
выразить отказ, умение корректно высказать просьбу,
намерение, опасение и др.)
Организовывать собственную деятельность:
— в быту
— в общественных местах и т. д.
Посещать школу, не иметь
пропусков без уважительной причины.
Соблюдать правила поведения на уроках.
Соблюдать правила поведения на переменах и
мероприятиях.
Проявлять активность на уроках и внеурочное время.
Выполнять задания учителя в школе и дома.
Проявлять интерес к учебным предметам.
Применять полученные знания в жизни
Проявлять интерес к общению; помогать и поддерживать
одноклассников, прислушиваться к их советам;
критически относиться к результатам общения,
правильно оценивать замечания одноклассников;
ориентироваться в ситуации общения.
Уметь выразить свое отношение к происходящему:
речью, мимикой или жестами, осознавать свое поведение
в коллективе, следовать адекватным формам поведения.
Проявляет адекватность бытового поведения с точки
зрения опасности / безопасности для себя,
с точки зрения сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером ситуации.
Накапливает личные впечатления, связанные с
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и
социальной частей
11. Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей
и чувств.
12. Развитие
этических чувств,
доброжелательности,
эмоционально нравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей.
13.
Сформированность
установки
за безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к творческому
труду, работе
на результат,
бережному отношению к
материальным и
духовным ценностям.
14. Проявление
готовности
к самостоятельной
жизни
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
Устанавливает взаимосвязь порядка природного и
бытового уклада собственной жизни в семье и в школе,
вести себя сообразно этому пониманию (выбрать одежду,
спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть грязные сапоги, и т.д.).
Сформированность
элементарных представлений об
эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры.
Сформированность творческой
активности, интереса к
искусству,
художественным традициям
своего народа.
Сформированность этических
чувств, доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Сформированность понимания
и сопереживания чувствам
других людей.
Видеть и понимать красоту в окружающем мире.
Сформированность умений
личной гигиены.
Сформированность понятий
«здоровый образ жизни»,
«вредные
привычки».
Сформированность умений к
творческому труду.
Применять умения личной гигиены в повседневной
жизни.
Различать вредные привычки от полезных.
Заниматься спортом.
Применять различные формы ЗОЖ в повседневной
жизни.
Создавать художественные образы в своем воображении.
Участвовать в доступных ему формах творческой
деятельности.
Положительно относиться к трудовой творческой
деятельности.
Уметь сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми.
Понимать и ценить роль трудовой деятельности в жизни
человека.
Быть искренним, заботливым по отношению к себе и
другим людям.
Участвовать в трудовых акциях.
Уметь взаимодействовать в коллективных творческих
делах.
Сформированность бережного
отношения к материальным и
духовным ценностям.
Сформированность начального
опыта участия в различных видах
общественно-полезной
деятельности.
Сформированность житейских
умений самообслуживания.
Сформированность умений
Межличностного общения.
Выражать свои мысли, чувства, впечатления в форме
эстетического суждения, оценки. Участвовать в
различных видах творческой деятельности, выражать
себя в доступных видах творчества. Понимать
художественные традиции своего народа.
Уважать и любить себя.
Проявлять чувства доброжелательности, искренности,
уважительности, справедливости, вежливости, терпения
по отношению к другим людям.
Готов обучаться бытовому труду.
Обладает умениями самообслуживания.
Поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками. Умеет обратиться за помощью.
Усваивает позитивные образцы взаимодействия в семье,
школе, социуме.
3) Систему бальной оценки результатов
Оценка достижения планируемых личностных результатов освоения АООП проводится по 10
бальной шкале с учетом стартового уровня развития самого ребенка. Результаты анализа
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц.
1
2
3
4
Баллы
Баллы
0
Полнота усвоения и самостоятельность
применения
информация не усвоена, невозможность
применения
усвоение отдельных элементов информации,
полная зависимость от взрослого
усвоение отдельных элементов информации,
потребность в значительной помощи
усвоение отдельных элементов информации,
потребность в практической помощи
усвоение менее половины, потребность в
незначительной помощи
5
6
7
8
9
10
Полнота усвоения и самостоятельность применения
усвоение половины, потребность в помощи в виде
наглядных опор
усвоение более половины, потребность в обучающей
помощи
усвоение в основном, потребность в направляющей
помощи
усвоение в основном, потребность в ситуативной
помощи
усвоение в полном объёме, потребность в
организующей помощи
усвоение в полном объёме, используется полностью
самостоятельно
4) Документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого учащегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся членами экспертной группы в
соответствующий протокол. Анализ личностных результатов освоения АООП отражается
руководителем экспертной группы в педагогическом представлении с описанием динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка, которое обсуждается членами школьного ППк
совместно с родителями (законными представителями), определяется перспектива дальнейшего
личностного развития учащихся. Карты личностных результатов освоения АООП включаются в
состав индивидуальных дневников психолого-педагогических наблюдений за развитием учащихся.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2 класса.
Во время обучения в 1-х (дополнительных) и 1 классах производится качественная оценка
учебных достижений обучающихся по основным предметам.
В период обучения в 1-х (дополнительных) и 1 классах и первом полугодии 2 класса
поощряется и стимулируется работа учеников. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, нои с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные посодержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП НОО РАС (вариант 8.3) необходимо учитывать, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/«неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи и ее
видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП НОО РАС (вариант 8.3) выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
1) по способу предъявления (устные, письменные, практические);
2) по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).Оценивание успеваемости обучающихся во втором
полугодии 2 класса и в последующих классах осуществляется по четырехбальной
системе. При балльной системе оценивания результаты, продемонстрированные
обучающимися, соотносятся следующим образом:
-«5» - обучающийся выполнил задание на 65 - 100%;
-«4» - обучающийся выполнил задание на 51 - 65%;
-«3» - обучающийся выполнил задание на 35 - 50%;
-«2» - обучающийся выполнил менее 35% задания.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения учебного предмета обучающимися и не допускает сравнение его с
другими детьми.
Организация и содержание оценочных процедур отражены в «Положениео формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по
адаптированной образовательной программе и адаптированной основной общеобразовательной
программе дляобучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности ГКОУ АО "Школа-интернат №1" осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО РАС
(вариант 8.3) с учетом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ГГКОУ АО "Школа-интернат №1"
2. Содержательный раздел
2.1 Программы учебных предметов
2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
1-4
класс
Пояснительная записка
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность
всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его
специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения
ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.
Цель программы: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных
сферах речевого общения.
Задачи:
Русский язык:
-формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;
-формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике
получения знаний;
-использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение:
-осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов,
воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и
правильных жизненных позиций;
-формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов;
-формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая практика:
-расширение представлений об окружающей действительности;
-обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи;
-развитие навыков связной устной речи;
-развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения;
-ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические
грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большинстве случаев начинают
говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой
практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен
вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не
достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в
области языка.
Место предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом и примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) область «Язык и
речевая практика» изучается с 1 по 9 класс.
1 класс.
Курс обучения грамоте составляет 198 часов (33 недели по 6 часов в неделю).
Курс обучения речевой практике 66 часов (33 недели по 2 часа в неделю).
Общий объём учебного времени составляет 264 часа.
2 класс-4 класс.
Русский язык 102 часа (34 недели по 3 часа в неделю).
Чтение 136 часов (34 недели по 4 часа в неделю).
Речевая практика 68 часов (34 недели по 2 часа в неделю).
Общий объём учебного времени составляет 306 часов в год.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета «Русский язык» предполагает достижение учащимися предметных и личностных
результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10-ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов освоения
АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10-ти
бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание программы
Русский язык
Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова.
Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и
точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на
письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной
работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
2-4 класс
Особенности реализации программы
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов,
сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по
вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в
корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные
члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину,
серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой
на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких
рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и
сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
2 класс
Повторение.
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их
различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением
согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
Звуки и буквы.
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение
на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных
буквами и, е, ю, я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Слово.
Изучение слов, обозначающих предметы:
-называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;
-называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);
-различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);
-сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка —
диван).
Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
-называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?
-группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);
-различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
-умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к
которому он относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
Предложение.
Практическое знакомство с построением простого предложения:
-составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
-заканчивание начатого предложения (Собака громко...)
-составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
-выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Связная письменная речь.
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после
устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Письмо и чистописание.
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического
проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не
расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными
рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с
календарем природы.
Устная речь.
Повторение пройденного за год.
Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого
действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений.
Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.
Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
3 класс
Повторение.
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление
предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение
предложений из речи и текста.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких
слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в
начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и,
е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка
написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово.
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по
вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими
словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях.
Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам
что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со
словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
- называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
-нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам,
обозначающим предметы;
-подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков
(качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата
мягкая);
-согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью
учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в
учебнике.
Предложение.
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением
винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного
падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа
(кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь.
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях —
самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных
под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание.
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1- я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2- я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3- я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4- я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5- я группа — э, х, ж, к;
Письмо заглавных букв:
1- я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2- я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3- я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4- я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии
картинок).
Повторение пройденного за год.
4 класс
Повторение.
Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в
косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений;
восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения
формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения
формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах
собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в
учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится,
что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами
в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды).
Связная письменная речь.
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора
содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20-30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на
конверте.
Письмо и чистописание.
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
1- я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2- я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
3- я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4- я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетания.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном
порядке.
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но,
потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между
реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
Повторение пройденного.
2.1.2
Чтение 2 – 4 класс
Особенности реализации программы
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и
зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном
в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и
зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про
себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Техника чтения.
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с
разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами.
Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
Понимание читаемого.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин;
нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.
Развитие устной речи.
Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному
пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение.
Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание
читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней
рассказывается?
Примерная тематика.
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и
делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье;
о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в
природе, о жизни животных и растений в разное время года.
2.1.3 Речевая практика
1-4 классы
Содержание программы учебного предмета
Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» (1-4 классы) обусловлено
несовершенством речевой практики дошкольников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их
речи, как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации. Задачи
раздела «Речевая практика»:
- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
- коррегировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный
отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на
вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование
мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное
общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение
к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и
др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут
…, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра»,
«Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание
с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные
и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и
др. Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я
слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!»,
«Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка
благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации),
поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома»
для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю,
одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями ФГОС для
обучающихся с УО(ИН), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (решение
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 22 декабря 2015 г.
№ 4/15), с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младшего школьника умения учиться.
«Математика» является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях,
осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью обучения математике является овладение учащимися системой доступных математических знаний,
умений и навыков, необходимых в жизни в современном обществе и в будущей профессии.
Задачами обучения математике являются:
1. Овладение доступными математическими знаниями и умениями, необходимыми для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту учащихся задач;
2. Формирование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах
для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
3. Формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить
начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
Органическое сочетание обучения и воспитания.
Усвоение математических знаний.
Развитие познавательных способностей младших школьников.
Практическая направленность обучения и выработка, необходимых для этого умений.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Дифференцированный подход к обучению.
Особенности реализации программы
Специфика программы. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития
познавательных способностей учащихся. Развивая элементарное математическое мышление, она формирует
и корригирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивает способность к обобщению и
конкретизации, создаёт условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
В процессе изучения курса математики у младших школьников формируются представления о числах как
результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Учащиеся учатся выполнять устные и письменные
арифметические действия с числами, составлять числовые выражения и находить их значение в соответствии
с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. В процессе
наблюдений и опытов они знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные
навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин.
В процессе изучения курса математики развивается речь учащихся. Младшие школьники знакомятся с
математическим языком. Они учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда.
2.1.4
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого предмета в 1—4
классах. Распределение учебного материала, так же, как и ранее, осуществляется концентрическим путем,
что позволяет обеспечивать постепенный переход от практического изучения математики к практикотеоретическому уровню.
Особенностью расположения материала в программе является «забегание» вперёд, наличие
подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия.
Программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объёме, т.к. учащиеся с умственной
отсталостью усваивают новые знания медленно, затрачивая при этом много времени. Программа
предусматривает наряду с изучением нового материала постоянное закрепление и повторение изученного.
Программа каждого класса начинается с повторения основного материала предыдущих лет обучения.
Причём повторение предполагает постепенное расширение, а главное, углубление ранее изученных знаний.
Математическое содержание позволяет развивать организационные умения: умения планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,
обсуждать, приходить к общему мнению, проявлять инициативу и самостоятельность.
Основные разделы.
Пропедевтика (1 класс)
Нумерация
Единицы измерения и их соотношения
Арифметические действия
Арифметические задачи
Геометрический материал
Начальный курс математики – интегрированный: в нём объединены арифметический и геометрический
материалы.
Особенностью расположения материала в программе является «забегание» вперёд, наличие
подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия.
Программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объёме, т.к. учащиеся с умственной
отсталостью усваивают новые знания медленно, затрачивая при этом много времени. Программа
предусматривает наряду с изучением нового материала постоянное закрепление и повторение изученного.
Программа каждого класса начинается с повторения основного материала предыдущих лет обучения.
Причём повторение предполагает постепенное расширение, а главное, углубление ранее изученных знаний.
В процессе обучения математике учитель должен опираться на примеры сравнения, сопоставления и
противопоставления, широко использовать наглядный и дидактический материал, вооружать учащихся
практическими умениями и навыками. Учителю необходимо дифференцировать учебные требования к
разным категориям детей по их обучаемости математике.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие
условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета «Математика» предполагает достижение учащимися предметных и личностных
результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10-ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов
освоения АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание программы
I класс
Пропедевтический период
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова:
каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше,
равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины)
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести
(весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПРЕДМЕТОВ, ИХ
СОСТАВЛЯЮЩИХ
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же,
равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия
их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
СРАВНЕНИЕ ОБЪЕМОВ ЖИДКОСТЕЙ, СЫПУЧИХ ВЕЩЕСТВ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ, НА ПЛОСКОСТИ
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый,
левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый,
нижний правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно,
недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Числа. Величины
Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный
счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества,
числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0-9). Сравнение чисел. Установление
отношения больше, меньше, равно.
Число 10. Число и цифра. Десять единиц — 1 десяток.
Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в
пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов
сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое
использование).
Название, обозначение, десятичный состав чисел 11-20. Числа однозначные, двузначные. Сопоставление
чисел 1-10 с рядом чисел 11-20. Числовой ряд 1-20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние,
недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1,
2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.
Единицы (меры) стоимости - копейка, рубль. Обозначение: 1к., 1р. Монеты: 1к., 5к., 10к, 1р., 2р., 5р. Размен
и замена.
Арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по
отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1—2
точки.
Единицы (меры) длины - сантиметр. Обозначение: 1см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной
длины.
Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1кг, 1л.
Единица времени — сутки. Обозначение: 1сут. Неделя — семь суток, порядок дней недели.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
2
класс
Счет в пределах 20
Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности.
Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц,
сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на
два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток.
Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток)
может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные
арифметические задачи в два действия.
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым
углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны.
Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера)
времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).
3 класс
Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых
десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел
на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по
5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по
количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на
несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 +
9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием
умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата
умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись
деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:).
Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц
умножения и деления.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Скобки. Действия I и II ступени.
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с
сантиметрами).
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60
мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени
по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по
содержанию).
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.
Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
4 класс
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом
через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь
умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов
умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка.
Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го).
Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя
арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной.
Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник
и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая),
противоположные, смежные стороны.
2.1.5 Ознакомление с окружающим миром/ окружающий мир
Пояснительная записка
Курс «Ознакомление с окружающим миром/ окружающий мир» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины предусматривает
знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания
курса ««Ознакомление с окружающим миром/ окружающий мир»» учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализует
современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в
виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом
в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем. Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях. Структура курса представлена следующими разделами:
«Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное
поведение». Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления
опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Цель: формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимания простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, изучение основ современной экологии.
Задачи:
- способствовать формированию представлений о природе, человеке и обществе;
- познакомить учащихся с простейшими взаимосвязями и взаимозависимостями между миром живой и
неживой природы и умением их устанавливать;
- способствовать овладению доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых
социальных объектов;
- развивать целостное восприятие окружающего мира;
- развивать умения наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и
неживой природы;
- способствовать овладению навыками фенологических и краеведческих наблюдений;
- обучать знаниям и навыкам безопасного поведения в окружающей среде, как природной, так и
техногенной;
- воспитывать гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося
к среде своего обитания, природному и культурному достоянию человечества;
- формировать умения оценивать свои поступки в природе;
- расширять кругозор детей в области экологии;
-развивать практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды.
Особенности реализации программы
По мере реализации программы по классам учащиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами
деятельности и методами познания. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение
теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. Практические задания
способствуют развитию у детей творческих способностей, умения применять их в жизни. Программа
предполагает активные формы физической деятельности: учебные походы, ближние и дальние экскурсии, а
также и проектную деятельность. С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников
и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы,
доступные детям в этом возрасте. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм
проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и
пр.). Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся
познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной
деятельности. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил
личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и
общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет ««Ознакомление с окружающим миром/ окружающий мир»» входит в обязательную часть
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормами.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета ««Ознакомление с окружающим миром/ окружающий мир»» предполагает достижение
учащимися предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10-ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов
освоения АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание программы
1 класс
СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц. Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
каждого времени года(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь. Осень ―
начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя,
середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло –
холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое–маленькое, греет, светит),
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая -влажная –заморозки).
Растения и животные в разное время года. Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в
разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц. Одежда людей, игры детей, труд людей в
разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе,
значение.
ЖИВАЯ ПРИРОДА.
Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу. Растения комнатные. Название.
Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Место обитания,
чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Животные дикие. Звери. Птицы. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе). Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод.
Человек. Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела
на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи,
ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).
Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым,
движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
2
класс
СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ.
Временные изменения.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и
семян.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года. Учет времени года, погоды, предполагаемых
занятий (игры, наблюдения, Игры детей в разные сезоны года.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Растения. Овощи. Фрукты. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания,
чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека, забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма. Животные дикие. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия
частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Человек. Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим
сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .Человек – член
общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности,
игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного. Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
3
класс
СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Временные изменения. Время суток на циферблате часов. Осень ― начальная осень, середина сезона,
поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна.
Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Сезонные изменения в неживой природе. Солнце и
изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и животные в разное время
года Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года. Одежда
людей, игры детей, труд людей в разное время года. Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Растения. Растения культурные. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место
произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.
Животные. Животные домашние. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся
сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека, забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма. Животные дикие. Змеи. Лягушка. Названия. Внешнее строение: названия частей тела.
Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Охрана природы: ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек. Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание
ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской
помощи.
4
класс
СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Временные изменения. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток
на циферблате часов. Времена года. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Растения и животные в разное время года. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Человек. Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения. Наша Родина - Россия. Наш город.
Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края.
Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и
опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.1.6 Рисование
Пояснительная записка
Рисование как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки
рисования при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и
приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в
разных видах изобразительной деятельности;
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических
задач;
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение
художественно-эстетического кругозора;
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти,
представлению и воображению;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них;
Развитие художественного вкуса: умение отличать «красивое» от «некрасивого»;
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
Развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
Развитие умения ориентироваться в задании и планирование своей работы;
Воспитание интереса к изобразительному искусству;
Воспитание потребности в художественном творчестве;
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап
работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»);
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного
искусства заключается в следующем:
— коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов
рисования, лепки и выполнения аппликации.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы в текущем учебном году отводится
35часа в год, 1 час – неделю.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета «Рисование» предполагает достижение учащимися предметных и личностных результатов,
овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10-ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов
освоения АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10-ти
бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и
воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти,
воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
— выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью
пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и
декоративной аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на
уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на
столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа
бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— размазывание по картону;
— примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке
детей к рисованию:
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без
фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
— приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам
предметов несложной формы по образцу).
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием
этих линии (по образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
— штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование
ладонью, кулаком, ребром ладони;1-2 класс
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по
мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Содержанием уроков обучения композиционной деятельности являются изображения явлений окружающей
жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
Перед учащимися ставится простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное
соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить
правила загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного
произведения, проиллюстрировать текст-описание, нужно сосредоточить свои усилия на формирование у них
замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует
нарисовать, как, где и в какой последовательности.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем»,
«пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и
т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные
формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке,
аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по
содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов,
отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность
образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров
народных промыслов, дизайнеров»
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектура,
скульптура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и
графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из
нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем
– основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Содержание программы
1 класс
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на
столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа
бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Приемы рисования твердыми материалами (мелками, губкой, рукой, карандашом, фломастером): - рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной
формы по образцу); - рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал); -рисование по клеткам предметов несложной
формы с использованием этих линии (по образцу); -рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш; упражнения в рисовании линий; рисование предметов несложных
форм (по образцу); -штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки); -рисование карандашом
линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками: - приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; - приемы трафаретной печати: печать тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.; - приемы кистевого письма: примакивание кистью;
наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами - правила обведения шаблонов; - обведение шаблонов
геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности.
Развитие умения воспринимать и изображать форму предметов, пропорций, конструкцию. Формирование
понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «узор», и т.п. Разнообразие
форм предметного мира. Геометрические фигуры. Природные формы. Приемы и способы передачи формы
предметов: составление целого изображения из деталей, рисование по опорным точкам, дорисовывание,
рисование по клеткам и т. п. Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Сходства и различия в
орнаментах и узорах. Виды орнаментов по форме (в полосе); по содержанию (геометрический, растительный).
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные,
составные, дополнительные) Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Приемы работы акварельными
красками: кистевое письмо - примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Различение и обозначение словом некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Обучение восприятию произведений искусства
№
1
2
3
Наименование разделов
Подготовительный период обучения
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
4
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
5
Обучение восприятию произведений искусства
2
класс
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на
столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние цветов.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Приемы рисования твердыми материалами (мелками, губкой, рукой, карандашом, фломастером): -рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной
формы по образцу); -рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал); - рисование по клеткам предметов несложной
формы с использованием этих линии (по образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу); -штрихование внутри
контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки); -рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя руками.
Приемы работы красками: -приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; -приемы трафаретной печати: печать тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.; приемы кистевого письма: примакивание кистью;
наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами -правила обведения шаблонов; -обведение шаблонов
геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «узор» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Геометрические фигуры. Природные формы. Обследование предметов,
выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке. Соотнесение формы предметов с
геометрическими фигурами. Приемы и способы передачи формы предметов: составление целого изображения
из деталей, рисование по опорным точкам, дорисовывание, рисование по клеткам и т. п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый; по содержанию:
геометрический, растительный. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные,
составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Эмоциональное восприятие цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых
и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы. Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо
— примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Восприятие произведений искусства
Беседы:
- «Изобразительное искусство в повседневной жизни человека», «Работа художников, мастеров народных
промыслов»;
-«Виды изобразительного искусства», «Рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусства»;
-«Как и о чем создаются картины», «Пейзаж, натюрморт»; «Материалы используемые художниками (краски,
карандаши и др.)», Художники: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А
Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
-«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства», «Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы)».
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России.
№
1
2
3
4
5
3
Наименование разделов
Подготовительный период обучения
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Обучение восприятию произведений искусства
класс
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на
столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и цветов; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Приемы рисования твердыми материалами (мелками, губкой, рукой, карандашом, фломастером): -рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной
формы по образцу); -рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал); -рисование по клеткам предметов несложной
формы с использованием этих линии (по образцу).
Приемы работы красками: -приемы рисования
руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром
ладони; -приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и
т.п.; -приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами -правила обведения шаблонов; -обведение шаблонов
геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной
деятельности.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию. Формирование
понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «узор», и т.п. Разнообразие
форм предметного мира. Геометрические фигуры. Природные формы.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Передача пропорций предметов. Строение тела
человека, животных и др. Приемы и способы передачи формы предметов: составление целого изображения из
деталей, рисование по опорным точкам, дорисовывание, рисование по клеткам и т. п. Сходство и различия
орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый; по содержанию:
геометрический, растительный. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные,
составные, дополнительные) Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Различение обозначение словом,
некоторых ясно различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков
путем смешения на палитре основных цветов. Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу (алла прима).
Восприятие произведений искусства
Беседы:
-«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека», «Работа художников, мастеров народных
промыслов»;
-«Виды изобразительного искусства», «Рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусства»; -«Как и о
чем создаются картины»; «Пейзаж, натюрморт»; Материалы используемые художником (краски, карандаши и
др.);
-Художники: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова,
А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
-«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства»; «Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы)»;
-Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах);
-Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве;
-Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская и т.д.).
№
1
2
3
4
5
4
Наименование разделов
Подготовительный период обучения
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Обучение восприятию произведений искусства
класс
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на
столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и цветов; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Приемы рисования твердыми материалами (мелками, губкой, рукой, карандашом, фломастером): -рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной
формы по образцу);
-рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал);
- рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу). Приемы
работы красками: -приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
-приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
-приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование
по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами - правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр. Обучение
композиционной деятельности.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию. Формирование
понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «узор», и т.п. Разнообразие
форм предметного мира. Геометрические фигуры. Природные формы. Обследование предметов, выделение
их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке. Соотнесение формы предметов с
геометрическими фигурами. Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: составление целого изображения из деталей, рисование по
опорным точкам, дорисовывание, рисование по клеткам и т. п. Сходство и различия орнамента и узора. Виды
орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый; по содержанию: геометрический, растительный.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные,
составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Различение обозначение словом,
некоторых ясно различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков
путем смешения на палитре основных цветов. Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы. Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо, промакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу, послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании.
Восприятие произведений искусства
Беседы:
-«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека»; «Работа художников, скульпторов, мастеров
народных промыслов»;
-«Виды изобразительного искусства»»; «Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства»;
-«Как и о чем создаются картины»»; «Пейзаж, портрет, натюрморт»; «Материалы используемые художником
(краски, карандаши и др.»;
-Художники: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова,
А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
-«Как и о чем создаются скульптуры»; «Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка)»;
-«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства»; «Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы)»;
-Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах);
-Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве;
-Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская и т.д.).
№
1
2
3
4
Наименование разделов
Подготовительный период обучения
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
5
Обучение восприятию произведений искусства
2.1.7 Музыка
Пояснительная записка
Данная программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составлена
на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями).
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной
культуры детей с отклонениями в развитии и является одним из наиболее привлекательных видов
деятельности для умственно отсталого ребенка. Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства,
по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на
деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе
музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в
коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы,
воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся
мышление, воля, мотивация.
Цель учебного предмета «Музыка» - формирование средствами музыки гармоничной социально адаптированной личности ребенка с интеллектуальными нарушениями, приобщение к музыкальной культуре
как к неотъемлемой части духовной культуры, обогащение музыкальных впечатлений детей, развитие
музыкальности учащихся.
Под музыкальностью понимаются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение
слушать музыку, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной
выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские
навыки.
Основными задачами реализации содержания данной программы являются:
Накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта
(овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями);
Приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.;
Развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных
предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
Формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и
праздника;
Развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса,
творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой
направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Общая характеристика учебного предмета
Среди школьных предметов эстетического цикла, (изобразительное искусство, ритмика), музыка занимает
значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением
интеллекта.
Предмет «Музыка» направлен на формирование у школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности, способствует
нормализации психических процессов, преодолению невротических расстройств, свойственных учащимся
специальных (коррекционных) школ VIII вида. Занятия музыкой способствуют развитию нравственных
качеств учащихся, адаптации его в обществе.
В основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
- коррекционная направленность обучения;
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- комплексное обучение на основе передовых психолого – педагогических технологий.
Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо разобраться в структуре аномального
развития личности ребенка с нарушением интеллекта; оценивать уровень развития музыкальных, творческих
возможностей, характер эмоциональных нарушений.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Слушание музыки
Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей ее слушать, и обязательно в качественном
исполнении. Здесь на помощь педагогу приходят технические средства воспроизведения звука (аудиозаписи),
информационные компьютерные технологии. Наиболее распространенным видом представления
демонстрационных материалов являются мультимедиа презентации, включающие в себя аудио и видео
фрагменты.
Песня, марш и танец – основные жанры, составляющие содержание изучаемого предмета. С темой
«Музыкальные жанры» учащиеся знакомятся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Наряду с
освоением учащимися нового материала важной задачей учителя становится повторение и закрепление ранее
изученного. Многократное возвращение к данной теме и ее повторение обусловлены особенностями
интеллектуального, психического развития детей с ОВЗ.
Одной из задач урока музыки в школе VIII вида является коррекция эмоционально – волевой сферы ребенка.
Такие темы уроков как «Музыка – язык чувств», «Настроения и чувства в музыке» знакомят детей с
выразительными возможностями музыки, с музыкальными произведениями, различными по своему
характеру и настроению. Анализируя характер прослушанных произведений, особое внимание уделяется
роли таких средств музыкальной выразительности в создании образа как мелодия, ритм, темп, динамические
оттенки.
Важным средством музыкальной выразительности является тембр. Как правило, фортепиано – это первый
инструмент, с которым знакомятся дети. Школьники в возрасте 7 – 9 лет хорошо различают звучание многих
инструментов: балалайки, скрипки, трубы, флейты. Тембровое разнообразие способствует преодолению
слуховой пассивности. Целесообразно привлекать детей к определению звучания тех или иных инструментов
при прослушивании симфонических произведений. Знакомство с тембрами представлено в темах
«Музыкальные инструменты», «Инструменты народного оркестра», «Инструменты симфонического
оркестра».
Существует три последовательных этапа прослушивания:
Дети ещё не понимают языка музыки, и необходимо предварительное объяснение содержания
прослушиваемого произведения.
Прослушивание произведения связано с последующим проведением беседы (о характере музыки и ее
выразительных средствах) с предварительными вопросами, которые направляют внимание детей.
Прослушивание музыкального произведения без предварительной подготовки и беседы, но данный вид
работы учащимся со сложной структурой дефекта не доступен.
Музыкальный материал для слушания в данной программе представлен произведениями отечественной
музыкальной культуры, музыка народная и композиторская, детская, классическая, современная,
отличающаяся доступностью, жанровым разнообразием, яркостью, красочностью музыкального образа.
Исходя из степени подготовленности, уровня интеллектуального развития, а также личностных особенностей
учащихся, музыкальный репертуар для слушания может быть изменен.
Примерная тематика произведений:
О природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие:
Праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Хоровое пение
Дети способны не только пассивно слушать музыку, но и создавать ее – петь. Хоровое пение – это
коллективный вид исполнительства. Занятия в хоре воспитывают в детях дисциплинированность, чувство
долга и ответственность за общее дело.
На первых уроках учитель прослушивает детей, проверяет в игровой форме уровень развития их
музыкального слуха и фиксирует показатели – диапазон голоса и качество интонирования.
При исполнении песен всем классом и индивидуально необходимо уделять большое внимание певческой
установке, технике правильного дыхания, звукообразованию и дикции.
Особенностью развития детей с нарушением интеллекта является наличие дефектов произношения,
небольшой словарный запас, что мешает им понять и усвоить текст песни.
Поэтому работа над дикцией является основной формой работы на уроках музыки в начальной школе. Под
хорошей дикцией подразумевается четкое и ясное произношение, чистое звучание каждой гласной и
согласной в отдельности, а также чистое звучание слов и фраз в целом. На качество дикции влияет способ
звукообразования, степень развития певческого дыхания, артикуляционного аппарата и владения
фразировкой. Главная задача педагога – научить детей правильно артикулировать звуки, сливая их в слоги и
слова, практически применять правила культуры речи (верное ударение в слове), правила логики речи
(выделение основного, ударного слова, помогающего понять смысл фразы).
Программой предусмотрена систематическая работа над четким и ясным произношением текста. Можно
рекомендовать ряд попевок, состоящих из 3 -5 звуков, в диапазоне от примы до терции на слоги: лю, ду, лё,
ми, мэ, ма, му, ди, да, ра и др.
Перед исполнением песен важная роль отводится подготовке голосового аппарата к пению, т.е. распеванию.
Систематическое использование упражнений, направленных на расширение диапазона голоса, развитие
звуковысотного слуха, певческого дыхания, чистоты интонации способствует развитию естественного,
легкого звучания голоса.
Данная программа предполагает использование логопедических распевок и логоритмических упражнений
на уроках музыки в начальной школе. Использование логопедических распевок, направленных на
автоматизацию и дифференциацию свистящих и шипящих звуков, гласных и согласных звуков, развитие
фонематического слуха и т.д. существенно улучшает состояние речевой моторики детей. Необходимость
включения логоритмических упражнений в коррекционно – образовательный процесс обусловлена ее
высокой эффективностью для речевого развития, положительной эмоциональной окрашенностью,
доступностью танцевально – ритмических движений, сопровождаемых скороговорками, чтением стихов,
пением. С помощью таких распевок и упражнений у детей с нарушением интеллекта развивается моторика
мелких мышц кисти, крупная моторика, формируется умение запоминать порядок движений, обогащается
внимание, память, выразительность речи, произношение. Учитель музыки тесно сотрудничает с логопедом,
работающим с детьми в школе. Отбирая упражнения для распевания, учитывает рекомендации специалиста.
На уроке музыки актуально, возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие
технологии в игровой форме. Привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой
для здоровья. Например, начинать каждый урок с жизнеутверждающей валеологической песенки – распевки,
дающей позитивный настрой на весь день. Несложный добрые тексты и мелодия, состоящая из звуков
мажорной гаммы, поднимают настроение, улучшают эмоциональный климат на уроке, подготавливают голос
к пению.
Программой предусмотрены валеологические песенки – распевки (О. Арсеневской), упражнения для развития
голоса и музыкального слуха, а также коррекции речевых нарушений у детей начальной школы.
Особое внимание при работе с учащимися уделяется выработке техники правильного дыхания, развитие
которой зависит от подбора репертуара и материала для вокальных упражнений. Требования к развитию
певческого дыхания могут быть следующими: вдох спокойный, без поднятия плеч, бесшумный. Брать
дыхание рекомендуется через нос или через нос и рот одновременно.
Песенный репертуар:
Произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная. Используемый песенный материал, доступен по смыслу, отражает знакомые
образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствует требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу, а также
отвечает целям и задачам обучения, возрастным возможностям и интересам детей, требованиям к
художественной ценности музыки и слова.
Примерная тематика произведений:
О природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие:
Игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Игра на музыкальных инструментах.
Звучание детских голосов может сопровождаться игрой на инструментах: деревянных ложках, бубнах и т. д.
На уроках музыки целесообразно применять ударно – шумовые инструменты: бубен, треугольник,
деревянные ложки, барабан, маракас, металлофон.
Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их
отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество
пения (чище поют). Именно поэтому в программе уделяется особое внимание этому разделу.
Детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению
излишней застенчивости, скованности, снятию психоэмоционального напряжения.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли,
эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные
способности. Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает передать чувства,
внутренний духовный мир. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития
мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.
Начиная с 1-го класса, по мере овладения игрой на музыкальных инструментах, учитель может разделить
группу детей на две подгруппы, одна из которых играет первую часть музыкального произведения, например,
на деревянных ложках, а другая - вторую часть на барабане.
В ходе урока дети знакомятся с музыкальными произведениями и одновременно участвуют в коллективном
музицировании, определяя сильную долю в марше, польке, вальсе.
Во 2-х классах предлагается осваивать навыки игры на металлофоне на материале коротких простейших
детских песен – прибауток.
В 3-х, в 4-х и 5х классах мелодии усложняются, но в пределах терции.
Репертуар для исполнения:
Фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие:
Марш, полька, вальс
Элементы музыкальной грамоты
Музыкальная грамота должна стать средством познания музыки. Главное в младших классах – это дать
понятие о высоте звука, силе звучания (пиано, форте), и длительности звучания (длинные и короткие звуки),
элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счет линеек, добавочная линейка,
порядок нот в гамме до мажор, графическое изображение нот.
Вокальные попевки – упражнения следует петь как с текстом, так и с названием нот (с 3 –го класса),
желательно без подыгрывания на инструменте (попевки на одном звуке: «Месяц май», «Небо синее» - муз. Е.
Тиличеевой, «Андрей – воробей – р.н.п. и др.).
Все теоретические знания даются на практическом материале (пение попевок, отрывков из разучиваемых
произведений).
Место учебного предмета в учебном плане
Урок музыки в специальной коррекционной школе VIII вида является составной частью учебно –
воспитательного процесса. Программа «Музыка 1- 4 классы » составлена в соответствии с объемом учебного
времени, отведенного на изучение данного предмета в учебном плане образовательного учреждения. Предмет
«Музыка» изучается в 1-4-х классах в объеме 1 класс – 66 часов, 2-4 классы - 34 часа. В соответствии с
учебным планом образовательного учреждения урок музыки проводится два часа в неделю в первом классе и
один час в неделю в 2-4 классах. Нормативный срок освоения программы учебного предмета «Музыка» на
этапе начального общего образования учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет четыре года.
Реализация программы по учебному предмету «Музыка» проводится в урочной форме. Содержательными
формами проведения урока могут быть: урок-путешествие, урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-диалог, урок
- ролевая игра, урок-концерт, урок-спектакль, урок-викторина, урок-презентация, урок-импровизация и
другие.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета «Музыка» предполагает достижение учащимися предметных и личностных результатов,
овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10-ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов освоения
АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10-ти
бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание программы
1 класс
Навыки пения
Формирование всех вокально – хоровых навыков.
Умение соблюдать в процессе пения певческую установку: правильно сидеть и стоять, не напрягая корпус.
Постановка артикуляционных гласных звуков в последовательности у, о, а, и, е, э.
Умение четко и коротко произносить согласные.
Умение спокойно брать дыхание без поднятия плеч.
Формирование у детей основных свойств певческого голоса (звонкости, полетности и ровности) с
сохранением индивидуальной красоты тембра голоса.
Умение петь спокойно, без выкриков.
Одновременное произнесение слов всем классом.
Понимание дирижерских жестов: внимание, вдох, начало и окончание пения.
Развитие диапазона ре1 – си1.
Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.
Пение коротких музыкальных фраз на одном дыхании.
Восприятие музыки
Умение спокойно и внимательно прослушивать музыкальное произведение.
Представление о жанрах: песня, танец, марш.
Ознакомление с силой звучания: тихо, громко.
Ознакомление с различными темпами: быстрый, медленный.
Знакомство с музыкальными инструментами: фортепиано, скрипка, баян, гитара, труба.
Развитие умения определять на слух тембры детских музыкальных инструментов: бубен, маракасы,
погремушка, барабан, деревянные ложки, треугольник.
Определение сильной доли в такте: марш, вальс, полька.
Представление о выразительных и изобразительных возможностях музыки: музыка выражает чувства
человека, изображает картины природы.
Упражнения для развития голоса и музыкального слуха
«Доброе утро» - муз. О. Арсеневской.
«Трямди –песенка» - муз. О. Арсеневской.
«В огороде заинька» - муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
«Цветики» - муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
«Зайка» - р.н. мел., обр. А. Александрова, сл. Т. Бабаджан.
«Сорока – сорока» - р.н. прибаутка.
«Зайка» - муз. В.Карасевой, сл. Н. Френкель.
«Тучка –сердючка» - муз. и сл Л. Олифировой.
«Паровоз» - муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель и др.
Логопедические распевки
«Колыбельная» - муз. О. Боромыковой, сл. народные.
«Снежинки» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Морские волны» - муз. О. Боромыковой, сл. С. Хыдорова.
«Чемоданы собираем» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Жук» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Рыбка» - муз. и сл. О. Боромыковой и др.
Логоритмические упражнения
«Гном» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Мяч» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Это я» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Умывалочка» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Платье» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Брюки» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Тапки» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Ботинки» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой и др.
Примерный музыкальный материал для пения
«Осенняя песенка» - муз. Д. Васильева – Буглая, сл. А. Плещеева.
«Все новое у нас» - муз. Г. Струве, сл. В. Викторова.
«Веселый музыкант» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Маленький дождик» - муз. и сл. А. Ярановой.
«Мы начинаем учиться» - муз. и сл. М. Васильевой и др.
«Дождик» - муз. и сл. О. Арсеневской.
«Отличное настроение» муз. и сл. Л. Старченко.
«Когда зимы пора придет» - муз. и сл. Н. Фукаловой.
«Под новый год» - муз. Т. Зарицкой, сл. Н. Шумлина.
«Колыбельная» - муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Найденовой и др.
«Мамина песенка» - муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского.
«Зимовка» - муз. Я. Дубравина, сл. М. Наринского.
«В стране игрушек» муз. В. Запольского, сл. В. Шумилина.
«Веселый дождик» - муз. и сл. Е. Курячий.
«Лесной оркестр» - муз. и сл. Е. Курячий и др.
«Мы рисуем голубя» - муз. О. Шугаева, сл. М. Лисича.
«Солнечная песенка» - муз. Т. Бочковской, сл.Ю. Забутова.
«Песенка о дружбе» муз. и сл. Н. Головыриной.
«Музыканты» - нем. н. п., сл. Т. Тютюнниковой и др.
Дополнительный материал:
«Песня о школе» - муз. М. Иорданского, сл. В. Семеркина.
«Золотая осень» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой.
«Петушок» - р.н.п.
«Зайка» - р.н.п.
«Зарядка» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
«Новогодняя хороводная» - муз. А. Островского, сл. Ю. Леднева.
«На зеленой на лужайке» - муз. О. Комарницкой, сл. А. Прокофьева.
«Во поле береза стояла» - р.н.п.
«А я по лугу» - р.н.п.
«Веселые гуси» - укр. н.п.
«Тень – тень» - р.н.п., обр. В. Калиникова и др.(на выбор учителя)
Музыкальные произведения для слушания
«Арабский танец» - муз. П. Чайковского из балета «Щелкунчик».
«Марш» - муз. П. Чайковского из балета «Щелкунчик.
«Детский альбом» - муз. П. Чайковского (по выбору).
«Крокодил и чебурашка» - муз. И. Арсеева.
«Мальчики пляшут» - муз. И. Арсеева.
«Девочки танцуют» - муз. И. Арсеева.
«Осенняя песнь» - муз. П. Чайковского.
«Мишке спать пора» - муз. Ф. Надененко, сл. Т. Волгиной.
«Полька – Анна» муз. И. Штрауса.
«Солдаты маршируют» - муз. И. Арсеева.
«Вальс» - муз. С. Майкапара.
«Вальс» - муз. А. Гречанинова.
«Солдатский марш» - муз. Р. Шумана.
«Полька» - муз. М. Глинки.
«Солнышко», «Дождик» муз. Е. Тиличеевой.
«Трубач и эхо» - муз. Д. Кабалевского.
«Дедушка и внук» - муз. И. Арсеева.
«Подснежник» - муз. П. Чайковского.
«Полет шмеля» муз. Н. Римского – Корсакова.
«Длинноухие персонажи» - муз. К. Сен – Санса.
«Гранада» - муз. И. Альбениса и др.
2 класс
Навык пения
Закрепление навыков певческой установки, приобретенных в 1-м классе. Развитие диапазона до1 – си1, пение
только с мягкой атакой.
Развитие умения брать дыхание перед началом пения музыкальной фразы.
Умение петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы.
Выразительное, осмысленное пение соло фразы из простой выученной песенки.
Развитие артикуляции: правильное формирование гласных и четкое, ясное произношение согласных звуков.
Понимание и выполнение элементарных дирижерских жестов.
Восприятие музыки
Умение различать припев и запев в песне, вступление, проигрыш, окончание.
Ознакомление и умение различать пение хором и соло.
Умение определять разные по характеру музыкальные произведения: грустные, веселые, спокойные,
напевные.
Знакомство с музыкальными инструментами и из звучанием: флейта, арфа.
Умение различать звуки по высоте: высокие и низкие.
Умение определять музыкальные звуки по времени звучания: долгие и короткие.
Ознакомление с приемами игры на металлофоне.
Представление о выразительных и изобразительных возможностях музыки: музыка выражает чувства
человека, изображает картины природы.
Упражнения для развития голоса и музыкального слуха
«Просыпайтесь» - муз. О. Арсеневской.
«Доброе утро» - муз. О. Арсеневской.
«Скок –поскок» - р.н.попевка, обр. Г. Левкодимова.
«Лиса по лесу ходила» - р.н.прибаутка, обр. Т. Попатенко.
«Украл котик клубочек» - р.н. припевка.
«Поет, поет соловушка» - р.н.п., обр. Г. Лобачева.
«Эхо» - муз. Е. Тиличеевой.
«Качели» - муз. Е. Тиличеевой.
«Часы» - муз. Е. Тиличеевой.
«Бубенчики» - муз. Е. Тиличеевой.
«Мы поем» - муз. И. Арсеева, сл. А. Харитоновой.
«Музыкальное эхо» - муз. и сл. М. Андреевой и др.
Логопедические распевки
«Начинается на «А» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Антошка» - муз. О. Боромыковой, сл народные.
«Бабочка» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Окунь» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Ишак» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Колыбельная зайки» - муз. О. Боромыковой, сл. народные.
«Мишутка» - муз. О. Боромыковой, сл. народные.
«Медвежонок плюшевый» - муз. и сл. О. Боромыковой и др.
Логоритмические упражнения
«Стул» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Синий шар» - - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Гололед» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Утки» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Петух» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Корова» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Конь» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Мамочка» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Ворона» - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой.
«Звери» - - муз. и сл. Л. Гаврищевой, Н. Нищевой и др.
Примерный музыкальный материал для пения
«Танец с осенними листочками» - муз. и сл. Е. Гомоновой.
«Грибочки» - муз. и сл. Н. Куликовой.
«Все хотят учиться» - муз. Г. Смирновой, сл. Т. Прописновой.
«Листопад» муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко.
«Танец» - муз. В. Благ, сл. М. Везели.
«Скворушка прощается» - муз. Т. Попатенко, сл. М. Ивенсен и др.
«Дружат дети всей земли» - муз. Д. Львова – Компанейца, сл. В. Викторова.
«Как на тоненький ледок» - р. н. п.
«К нам приходит Новый год» - муз. В. Герчик, сл. З. Петровой.
«Новогодний хоровод» - муз. В. Алексеева, сл. И. Лейме.
«Будет горка во дворе» - муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко и др.
«Солнышко» - муз. М. Парцхаладзе, сл. Ю. Семендера.
«Я рисую солнышко» - муз. и сл. Г. Вихаревой.
«Весенняя песенка» - муз. и сл. Г. Ларионовой.
«Весенний хоровод» - муз. и сл. Л. Титовой.
«Песня про дедушку» - муз. и сл. И. Рыбкиной.
«Бравые солдаты» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной и др.
«Солнечный зайчик» - муз. В. Мурадели, сл. М. Садовского.
«Слон и скрипочка» - муз. О. Юдахиной, сл. В. Татаринова.
«Венок» - муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель.
«Ромашки» - муз. Г. Ребровой, сл. З. Александровой.
«Летний дождь» - муз. и сл. Г. Вихаревой и др.
Дополнительный материал:
«Скок – скок» - р.н.п.
«Петушок» - р.н.п., обр. Д. Кабалевского.
«Что за дерево такое?» - муз. М. Старокадомского, сл. Л. Некрасовой.
«Первоклассник – первоклашка» - муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.
«Наша песенка простая» - муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен и др.(на выбор
учителя) Музыкальный материал для слушания
«Сурок» - муз. Л. Бетховена, сл. В. Гете.
«Песня без слов» - муз. Ф. Мендельсона.
«Колыбельная» - муз. В. Моцарта, обр. А. Флисс.
«Колыбельная песенка» - муз. Г. Свиридова.
«Вальс – шутка». Д. Шостакович.
«Полька» - муз. П. Чайковского.
«Марш» - муз. Д. Шостаковича
«Марш» - муз. Л. Шульгина.
«Осенняя песнь» муз. П. И. Чайковского.
«Антошка» - муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.
«Белые кораблики» - муз. В. Шаинского, сл. Л. Яхнина.
«Клоуны» - муз. Д. Кабалевского.
«Полька» муз. П. Чайковского.
«Тихая песенка» - муз. Г. Струве.
«Громкая песенка» - муз. Г. Струве.
«Эхо в горах» - муз. С. Майкапара.
«Медленная песенка» - муз. Г. Струве.
«Быстрая песенка» - муз. Г. Струве.
«Почему медведь зимой спит?» - муз. Л. Книппера, сл. А. Коваленкова.
«Декабрь» - П. Чайковский.
«Дед Мороз» - муз. Р. Шумана.
«Весною» - муз. С. Майкапара.
«Злюка» - муз. Д. Кабалевского.
«Резвушка» - муз. Д. Кабалевского.
«Плакса» - муз. Д. Кабалевского.
«Упрямый братишка» муз. Д. Кабалевского.
«Весною» - муз. С. Майкапара и др.
3 класс
Навык пения
Соблюдение при пении правильной певческой установки.
Пение только с мягкой атакой, чистым, легким звуком.
Умение правильно распределять дыхание при исполнении напевных песен.
Пение с использованием нюансов: форте и пиано.
Развитие диапазона до1–до2.
Умение правильно формировать гласные и четко произносить согласные.
Умение при исполнении песен героического характера не форсировать звучание.
Умение петь спокойно длинные музыкальные фразы.
Умение брать быстрый вдох в отрывистых и подвижных песнях.
Пение звукоряда до мажор вверх и вниз.
Исполнение на металлофоне простой песенки – попевки.
Ознакомление с графической записью мелодии.
Нотная запись: скрипичный ключ, нотный стан, счет линеек.
Восприятие музыки
Расширение кругозора учащихся, формирование их слушательской культуры.
Формирование представления о способах исполнения произведения: плавное – легато, отрывистое – стаккато.
Умение определять характер и жанр музыкальных произведений: марши – торжественные, веселые, бодрые;
танцы – вальсы, польки.
Знакомство с инструментами симфонического оркестра: виолончель.
Знакомство с инструментами народного оркестра: балалайка, домра,
рожок. Выразительность и изобразительность музыки.
Музыкальный материал для распевания
«Здравствуйте»» - муз. О. Арсеневской..
«Цирковые собачки» - муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Бубенчики» - муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Горошина» - муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
«Вальс» - муз. Е. Тиличеевой.
«Пастушья песенка» - франц. нар. песня и др.
Логопедические распевки
«Логопедические распевки» – муз. Е. Железновой.
«Резиновая Зина» - муз. О. Боромыковой, сл. А. Барто.
«Динь – Дон» - муз и сл. О. Боромыковой.
«Заяц белый» - муз. О. Боромыковой.
«Юлька» - муз. О. Боромыковой.
«Буква «Ы» - муз. О. Боромыковой.
«Эхо» - муз. О. Боромыковой.
«Тучка» - муз. Л. Олифировой.
«Капризные лягушки» - муз. О. Боромыковой, сл. И. Токмаковой.
«Чайник» - муз. и сл.О. Боромыковой.
«Воробушки» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Две подружки» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Кошка» - муз. и сл. О. Боромыковой и др.
Примерный музыкальный материал для пения
«Сложим песенку» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
«Хочу все знать» - муз.Е. Филипповой, сл. Е.Бредиса.
«Песенка – чудесенка» муз. и сл.А. Чугайкиной.
«Кто сказал, что осень грустная пора» - муз.сл.О. Еремеевой
«Осенние листья»- муз. Ю. Слонова,сл.И. Токмаковой и др.
«Улыбка» - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
«Антошка» - муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.
«То снежинки, как пушинки» - муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко.
«Новогодний хоровод» - муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьевой.
«Новый год» - муз. и сл. Н. Давыденко.
«Добрый дедушка Мороз» - муз. и сл. О. Филякиной и др.
«Песня про солнышко» - муз. А. Филиппенко, сл.Т.Волгиной.
«Маме» - муз. и сл. З. Качаевой.
«Мир» - муз. А. Долголюк, сл. В. Данько.
«Весенняя песенка» - муз. Т. Боровой, сл. Г. Вихаревой.
«Спасибо» - муз. Ю. Чичкова, сл. Е.Красева и др.
«Песенка про кузнечика» - муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова.
«Радуга» - муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой.
«Дождик – озорник» - муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой.
«Божьи коровки» - муз. и сл. Ю. Житеневой.
«Здравствуй, лето!» - муз. и сл. О. Боромыковой и др.
Дополнительный материал:
«Осень» - муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазина.
«Березка» - муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агажановой.
«Частушки» - муз. Т. Попатенко, сл. М. Кравчука.
«Елка» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.
«Наш край» - муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца
«Колобок» муз. и сл. В. Татаринова и др.(на выбор учителя)
Музыкальные произведения для слушания
«Лебедь» - муз. К. Сен – Санса.
«Мелодия» - муз. Х. Глюка.
«Осенью» - муз. С. Майкапара.
«Марш» из балета Щелкунчик - муз. П. Чайковского.
«Марш» из оперы «Аида» - муз. Д. Верди.
«Марш» - муз. С. Прокофьева.
«Марш Тореадора» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
«Вальс цветов» - муз. П Чайковского. «Вальс» из балета «Золушка» - муз. С.
Прокофьева. Музыкальная сказка «Крокодил и Чебурашка» - муз. И. Арсеева.
«Полька» - муз. П. Чайковского.
«Полька Трик - трак» - муз. И. Штрауса.
«Итальянская полька» - муз. С. Рахманинова.
«Вальс» из балета «Золушка» - муз. С. Прокофьева.
«Колыбельная» - муз. Р. Глиэра.
«Балалайка и гармошка» - муз.И. Арсеева.
«Антилопа» - муз. К. Сен – Санса.
«В гости»- муз. И. Арсеева.
«Лебедь» - муз. К. Сен – Санса.
«Ноктюрн» - муз. Ф. Шопена.
«На тройке» - муз. П. Чайковского.
«Дед Мороз» - муз. Р. Шумана.
«Весною» - муз. С. Майкапара.
«Весной» - муз. Э. Грига.
«Окликание дождя» - муз. А. Лядова.
«Дождь и радуга» - муз. С. Прокофьева.
«Труба и барабан» - муз. Д. Кабалевского.
Симфоническая сказка «Петя и волк» - муз. С. Прокофьева и др.
4 класс
Пение
Пение в диапазоне ля малой октавы – до2.
Мягкая атака как основной способ звукообразования.
Умение петь продолжительный фразы на одном дыхании, равномерно распределяя его.
Навыки нефорсирования звука при пении песен энергичного характера.
Работа над чистотой унисона.
Графическое изображение нот: до, ре, ми.
Умение следить за движением мелодии при пении по записи на доске.
Работа над дикцией с использованием вокальных упражнений на слоги:
ма, да, ра, гра, грэ, мэ, рэ, дэ, ми, ди, ри, гри, му, ру, ду, гру, мо, до, ро, гро и др. Развитие умения четко
проговаривать текст в песнях с быстрым темпом.
Пение звукоряда до мажор вверх и вниз без сопровождения и с аккомпанементом.
Представление о выразительности динамических оттенков: форте, пиано.
Умение осмысленно, выразительно петь выученную песню.
Развитие навыков игры на детских музыкальных инструментах.
Играть на металлофоне короткую песенку- попевку.
Слушание музыки
Умение различать разные по характеру части музыкального произведения.
Умение различать мелодию и аккомпанемент в песне.
Знакомство с духовыми инструментами: кларнет, туба, саксофон.
Умение различать звучание трубы и флейты.
Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка,
Устанавливать различия в звучании симфонического, народного оркестров.
Различать марши: военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный. Различать танцы: вальс, полька,
полонез, танго.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный материал для распевания
«Здравствуйте» - муз. О. Арсеневской.
«Я иду» - муз. О. Арсеневской.
«Вальс» - муз. Е. Тиличеевой.
«Пастушья песенка» - франц. нар. песня.
«Дождик, лей на крылечко» - р.н. закличка.
«Соловей, соловеюшка» - р.н.п.
«Кузнец» - муз. И. Арсеева, сл. народные.
«Как под наши ворота» - р.н.п и др.
Логопедические распевки
«Логопедические распевки» - муз.
Т.Овчинниковой. «Задача» - муз. О. Боромыковой,
сл. И. Демьянова. «Загадка» - муз. и сл. О.
Боромыковой.
«Родной край» - муз. и сл.О. Боромыковой.
«Морские волны» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Снежинки» - муз. и сл. О. Боромыковой.
Музыкальный материал для пения
«Здравствуй, школа» - муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой.
«Ябеда – корябеда» - муз. В Шаинского, сл. Ю.Энтина.
«Здравствуй, Родина моя!» - муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
«Осенняя песенка» - муз. и сл. Н. Маслухиной.
«Постучалась осень» - муз. и сл. М. Еремеевой и др.
«Детство» - муз. Е. Филипповой, сл. В. Степанова.
«Смешной человечек» - муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.
«Гномик» - муз. О. Юдахиной, сл. В. Татаринова.
«Елочка моя» - муз. и сл. М. Андреевой.
«Новогодние пожелания» - муз. и сл. Т. Хижинской и др.
«Земля полна чудес» - муз. Е. Зарицкой, сл. М. Пляцковского.
«Дорогие бабушки и мамы» - муз. И. Бодраченко, сл. З. Александровой.
«Мы хотим, чтоб птицы пели» - муз. Я. Жабко, сл. Е. Каргановой.
«Ласточка» - муз. В. Шаинского, сл. И. Шаферана.
«Скворушки» - муз. В. Филатовой, сл. В. Семернина.
«Солнечная капель» - муз. С. Соснина, сл.И. Вахрушевой.
«Вальс для мамы» - муз. и сл. Н. Суховой и др.
«Салют Победы» - муз. и сл. В. Шестаковой.
«Веселый оркестр» - муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой.
«Гармошка – говорушка» - муз. и сл. З. Роот.
«Родная песенка» - муз. Ю. Чичкова, сл.П. Синявского.
«Здравствуй, лето!» - муз. и сл. О. Боромыковой.
«Балалайка» - муз. и сл. З. Роот.
«Страна волшебников» - муз. и сл. М. Мишаковой и др.
Дополнительный материал:
«Из чего же, из чего же» - муз. Ю. Чичкова, сл. Я. Халецкого.
«Чему учат в школе» - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
«Вот уж зимушка проходит» - р.н.п.
«Как у наших у ворот» - р.н.п.
«В гостях у вороны» - муз. М. Раухвергера, сл. М. Кравчука.
«Блины» - р.н.п.
«В лодке» - муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской и др.(на выбор учителя)
Музыкальный материал для слушания
«Марш Черномора» - муз. М. Глинки.
«Детские сцены». «Игра в пятнашки» - муз. Р. Шумана.
«Детские сцены» «Грезы» - муз. Р. Шумана.
«Времена года». «Осень» 1,2 часть - муз. А. Вивальди.
«Времена года». «Зима» 1, 2 часть – муз. А. Вивальди.
«Рождественский концерт» - муз. А. Корелли.
«Гном» - муз. Э. Грига.
«Гном» - муз. М. Мусоргского.
«Нянина сказка» - муз. П. Чайковского.
«Сказочка» - муз. С. Прокофьева.
«Баба – Яга» - муз. П. Чайковского.
«Шествие гномов» - муз. Э. Грига.
«В пещере горного короля»- муз. Э. Грига.
Музыкальная сказка «Три поросенка» - муз. Д. Уотта.
«Полонез» из оперы «Евгений Онегин»- муз. П. Чайковского.
«Полонез» ля мажор «Полонез» фа минор – муз. Ф. Шопена.
«Полонез» из сюиты № 2 – муз. И. Баха.
«Танцы кукол». «Вальс – шутка» «Детская тетрадь». «Вальс»- муз. Д. Шостаковича.
«Сентиментальный вальс» - муз. П. Чайковского.
«Вальс» - муз. И. Брамса.
Полька «Праздник огня» - муз. И. Штрауса.
Полька «Путь открыт!» - муз. И. Штрауса.
«Военный марш» - муз. Г. Свиридова.
«Солдатский марш» -муз. Р. Шумана.
«Марш физкультурников» - муз. Д. Кабалевского.
«Марш деревянных солдатиков» - муз. П. Чайковского.
«Марш» - муз.С. Прокофьева.
Марш из балета «Щелкунчик», «Похороны куклы» - муз. П. Чайковского.
Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам» - муз. С. Прокофьева.
«Свадебный марш» - муз. Ф. Мендельсона.
«Времена года». «Весна» 1 часть – муз. А. Вивальди.
«Весна и осень» - муз. Г. Свиридова.
«Фея Весны» из балета «Золушка» - муз. С. Прокофьева.
«Утро» - муз. Э. Грига.
«Неаполитанская песенка» - муз. П. Чайковского.
«Болеро» - муз. М. Равеля.
«Весенняя» - муз. Ф. Мендельсона.
«Времена года». «Лето» 1, 2 часть – муз. А. Вивальди.
2.1.8 Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура в коррекционной школе является составной частью всей системы работы с умственно
отсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Система физического
воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна способствовать
социализации ученика в обществе, формированию духовных способностей ребенка. В связи с этим в основе
обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
коррекционная направленность обучения;
оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических
теорий.
Учителю физической культуры необходимо разбираться в структурах дефекта аномального ребенка; знать
причины, вызвавшие умственную отсталость; уровень развития двигательных возможностей; характер
двигательных нарушений.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого
количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, от общих занятий не
освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.
У учителя физкультуры должна быть следующая документация: программа, годовой план-график
прохождения учебного материала, тематический план на четверть, поурочные планы-конспекты.
В начальной школе исключительно важное значение имеет организация и проведение «Дней здоровья»,
внеклассной работы по типу «Веселых стартов».
Все занятия по физкультуре должны проводиться в спортивных залах, приспособленных помещениях, на
свежем воздухе при соблюдении санитарно-гигиенических требований.
Цель программы: заключается во всестороннем развитии личности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным
выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни;
- соблюдение индивидуального режима питания и сна;
- воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и доступных видах спорта;
- формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других;
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно
их дозировать;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и
другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
- развитие и совершенствование волевой сферы;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Особенности реализации программы
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их
совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных качеств.
Последовательность и сроки прохождения программного материала, количество времени на различные
разделы программы определяются учителем в графике распределения материала по видам, в планах на
каждую четверть и в поурочных планах.
В зависимости от конкретных региональных и климатических условий учителям разрешается изменить
выделенный объем времени на прохождение различных разделов программы.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных классах является широкое
использование дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции
нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию
учителя; ― самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета «Физическая культура» предполагает достижение учащимися предметных и личностных
результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10-ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов
освоения АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10-ти
бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание программы
1 класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности).
Правила утренней гигиены и их значение для человека. Чистота зала, снарядов.
Гимнастика
Теоретические сведения:
Одежда и обувь гимнаста. Правила поведения на уроках гимнастики
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах.
Практический материал:
Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне.
Построение в одну шеренгу, равнение по разметке. Повороты по ориентирам. Выполнение команд: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»
Передвижение на четвереньках.
Подлезание под препятствие и перелезание. Укрепление мышц туловища. Упражнения для расслабления
мышц.
Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении.
Перекаты в положении лежа в разные стороны. Произвольное лазанье по гимнастической стенке, не пропуская
реек. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук. Формирование правильной осанки
Легкая атлетика
Теоретические сведения:
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Практический материал:
Ходьба парами по кругу, взявшись за руки . Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Чередование бега с ходьбой
до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба).
Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через
начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Подготовка кистей рук к метанию. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками.
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Игры
Теоретические сведения:
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником).
Практический материал: подвижные игры
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча
Коррекционные упражнения
Практический материал:
Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Построение в колонну с интервалом на вытянутые
руки. Увеличение и уменьшение круга движением вперед, назад, на ориентир, предложенный учителем.
2
класс
Знания о физической культуре
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. Значение физических упражнений для здоровья
человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Гимнастика
Теоретические сведения:
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Название гимнастических снарядов и элементов.
Практический материал:
Построение в шеренгу и равнение по носкам по команде учителя. Расчет по порядку. Выполнение команд:
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «На месте шагом марш!», «Шагом марш!», «Класс, стой!».
Перестроение из колонны по одному в круг, двигаясь за учителем. Перестроение из колонны по одному в
колонну по двое через середину, взявшись за руки.
Передвижение на четвереньках по полу по кругу на скорость и с выполнением заданий (с толканием мяча).
Ходьба по полу по начертанной линии. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на
носках с различным движением рук, боком приставными шагами, по наклонной скамейке.
Основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук.
Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми
мячами. Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги.
Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20°) одноименным и разноименным способами. В висе
на гимнастической стенке сгибание и разгибание ног.
Легкая атлетика
Теоретические сведения:
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Практический материал:
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Чередование бега с ходьбой до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба). Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Бег на
месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на
скорость до 30 м. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу . Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки в длину и высоту с шага
(с небольшого разбега, 3—4 м, в высоту с прямого разбега).
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и
больших мячей в игре.
Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой
и левой рукой. Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2—6 м с места и на
дальность.
Игры
Теоретические сведения:
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником).
Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал: подвижные игры
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча. Игры построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Коррекционные упражнения
Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам.
Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции учителя. Выполнение различных
упражнений без контроля и с контролем зрения.
3 класс
Знания о физической культуре
Предупреждение травм во время занятий. Физические качества. Подготовка спортивной формы к занятиям,
переодевание. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Осанка.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Гимнастика
Теоретические сведения:
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг.
Название гимнастических снарядов и элементов. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени
мышечных усилий.
Практический материал:
Построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя. Повороты на месте (направо, налево) под счет.
Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два через
середину зала в движении с поворотом. Выполнение команд: «Шире шаг!», «Реже шаг!»
Основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет. Лазанье по наклонной гимнастической
скамейке (угол 20°) одноименным и разноименным способами. В висе на гимнастической стенке сгибание и
разгибание ног.
Ходьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на носках с различным движением рук, боком
приставными шагами, по наклонной скамейке.
Упражнения с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Перекаты в группировке. Вис на гимнастической стенке на согнутых руках.
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Комплексы
упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами.
Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги.
Подготовка к выполнению опорных прыжков. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на
руки. Прыжок в глубину из положения приседа
Легкая атлетика
Теоретические сведения:
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Практический материал:
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в различном темпе, с выполнениями упражнений для рук.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину.
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и
больших мячей в игре.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Игры
Теоретические сведения:
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником).
Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу)
Практический материал: подвижные игры
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча
Игры построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Коррекционные упражнения
Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам. Построение в
шеренгу, в колонну с изменением места построения (в квадрат, в круг). Ходьба по ориентирам. Бег по
начерченным на полу ориентирам. Ходьба по двум параллельно поставленным гимнастическим скамейкам.
Прыжки в высоту до определенного ориентира с контролем и без контроля зрением. Броски мяча в стену с
отскоком его в обозначенное место. Ходьба на месте от 5 до 15 с. Повторить задание и самостоятельно
остановиться. Ходьба в колонне приставными шагами до определенного ориентира (6—8 м) с определением
затраченного времени
4 класс
Знания о физической культуре
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения:
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал:
Сдача рапорта. Поворот кругом на месте. Расчет на «первый — второй». Перестроение из одной шеренги в две
и наоборот. Перестроение из колонны по одному в колонну по три в движении с поворотом
Основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами (вес 2 кг).
Кувырок назад, комбинация из кувырков, «мостик» с помощью учителя
Лазанье по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку, установленную наклонно, и
слезание по ней произвольным способом. Лазанье по канату произвольным способом. Перелезание через
бревно, коня, козла
Вис на рейке гимнастической стенки на время, на канате с раскачиванием. Подтягивание в висе на канате, стоя
на полу ноги врозь.
Ходьба по наклонной доске (угол 20°). Расхождение вдвоем поворотом при встрече на полу и на
гимнастической скамейке. Равновесие «ласточка». Ходьба по гимнастическому бревну высотой 60 см.
Опорный прыжок через гимнастического козла: наскок в упор на колени, соскок с поворотом направо, налево
с опорой на руку; в упор на колени, упор присев, соскок прогнувшись
Легкая атлетика
Теоретические сведения:
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с
открытыми и с закрытыми глазами.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча
на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения:
Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача,
броски, удары по мячу)
Практический материал: подвижные игры
Игры с элементами общеразвивающих упражнений.
Игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча.
Игра «Пионербол», ознакомление с правилами игры. Передача мяча руками, ловля его. Подача одной рукой
снизу, учебная игра
Коррекционные упражнения
Построение в шеренгу, в колонну с изменением места построения (в квадрат, в круг). Ходьба по ориентирам.
Бег по начерченным на полу ориентирам. Ходьба по двум параллельно поставленным гимнастическим
скамейкам. Прыжки в высоту до определенного ориентира с контролем и без контроля зрением. Броски мяча в
стену с отскоком его в обозначенное место. Ходьба на месте от 5 до 15 с. Повторить задание и самостоятельно
остановиться. Ходьба в колонне приставными шагами до определенного ориентира (6—8 м) с определением
затраченного времени
2.1.16 Технология
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы
резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Программа составлена с учетом уровня обученности детей, максимального развития познавательных
интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального
коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционноразвивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня учащихся.
Уроки ручного труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при
проведении практических работ.
При оценке знаний, умений, учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень
самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление
объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
Цель: всесторонние развитие личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах, способствующих развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи:
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире
вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
— формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметнопреобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
— формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на
рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические и требования).
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая
предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
Особенности реализации программы
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности:
наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического
развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер,
способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их
к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских. Формирование умений
учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и
планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные
образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняют макетами и рисунками.
Учебный материал распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся.
Предусмотрены следующие виды труда:
работа с глиной и пластилином;
работа с природными материалами;
работа с бумагой и картоном;
работа с текстильными материалами;
работа с проволокой;
работа с древесиной,
работа металлом.
Место предмета в учебном плане
Общее количество часов в год 168 ч. Количество часов в неделю: 1 класс –2 часа, 2-4 классы-1 час.
В первой четверти в 1 классе чередуются занятия по видам труда. Во второй четверти работа планируется по
одному виду труда на несколько уроков подряд.
Система оценки результатов освоения учебного предмета
Освоение предмета «Технология» предполагает достижение учащимися предметных и личностных
результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Оценка достижения предметных результатов освоения учебного предмета проводится один раз в полугодие с
использованием 10 -ти бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки предметных результатов
освоения АООП учащихся.
Оценка достижения личностных результатов при освоении учебного предмета проводится один раз в
полугодие по 10 бальной шкале методом экспертной группы. Результаты оценки личностных достижений
фиксируются членом экспертной группы, реализующим программу данного учебного предмета, в
соответствующем протоколе и в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 10 -ти
бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Содержание программы
1 класс
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Приемы работы: «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание
шара до овальной формы». Лепка из пластилина, изделий имеющих овальную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).
Заготовка природных материалов. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация). Экскурсия в
природу.
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для
печати, рисовальная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой
и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой
линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; ««округление углов
прямоугольных форм»; кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба.
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам»,
«сгибание квадрата с угла на угол»;
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: «точечное», «сплошное».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток.
Как работать с нитками. Наматывание ниток на картонку.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин;
бумага, нитки; бумага, скорлупа ореха.
2
класс
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Приемы работы: Лепка из
пластилина прямоугольных геометрических тел (брусок, параллепипед). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы)
и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Изготовление игрушек из желудей.
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для
печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места
при работе с бумагой. Виды работы с бумагой.
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке) Понятия: «линейка». Их применение и
устройство;
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами: «по линии разметки» имеющие округлую форму.
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной несколько раз».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги
(бумажная мозаика).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине».
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения «сплошное».
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Инструменты и
приспособления. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками:
Связывание ниток в пучок (ягоды).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин;
бумага, нитки; пластилин, шишки, желуди.
3
класс
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы)
и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек
из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику).
Понятия: «линейка», «угольник». Их применение и устройство;
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез
по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»;
«вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз.
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:«сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине».
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные
изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка
картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками:
Связывание ниток в пучок (фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка строчкой косого стежка
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и
инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником,
наждачной бумагой).
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях.
Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо».
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин;
бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
4
класс
Работа с глиной и пластилином
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Инструменты для работы с пластилином Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для
печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места
при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами: «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса),
изготовление коробок).
Работа с текстильными материалами
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой
строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка
«в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань,
свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются).
Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (вышивание, аппликация на ткани плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой
«косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание
пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление
и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые,
благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для
работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание»,
«скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях.
Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий учащихся с РАС
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — программа формирования БУД, Программа)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, обеспечивает достижение
личностных и предметных результатов освоения АООП. Программа строится на основе
деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Содержание программы включает разделы:
1. Функции и состав базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2. Формирование базовых учебных действий через содержание учебных предметов.
3. Формирование базовых учебных действий во внеурочной деятельности
Планируемые БУД по итогам обучения:
Личностные базовые учебные действия:
1. Адаптация к новым социальным условиям и в группе детей: различные формы самовыражения;
способность к сопереживанию; умение выражать свое отношение к другим людям; позитивное
отношение к сверстникам.
2. Умение понимать собственное эмоциональное состояние: выражение своих чувств и
распознавание чувств других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации;
накопление опыта проживания эмоциональных ситуаций; эмоциональная устойчивость;
3. Умение правильно воспринимать и оценивать поступки других людей, проявлять эмоции и
чувства; умение словесно выражать различные эмоции;
4. Умение использовать выразительные движения и эмоции.
Регулятивные базовые учебные действия:
1. Включение учебного материала в содержание цели учебного действия: ориентировка в предмете
деятельности; элементы регулировки деятельности по ходу решения задач; овладение
содержательно-предметной стороной деятельности; осознание цели деятельности; наличие мотива
действий.
2. Умение наметить ход выполнения действий: умение планировать свою работу; самостоятельное
выполнение действия; соответствие способа выполнения действия мотиву и цели действия; навыки
самоконтроля по ходу выполнения самих действий; оценка и самооценка своей работы.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1. Участие в диалоге, используя доступные средства коммуникации, преимущественно речевые;
умение слушать и понимать речь окружающих.
2. Овладение коммуникативными навыками в процессе чтения небольших текстов учебников,
художественных книг; понимание прочитанного.
3. Умение оформлять свои мысли в устной речи, развивая навыки связной устной речи (лексической,
грамматико-синтаксической сторон речи) с учетом учебных ситуаций и речевых возможностей.
4. Соблюдение правил культуры речевого общения: умение здороваться, прощаться, благодарить,
просить о помощи, используя этикетные речевые выражения.
Познавательные базовые учебные действия:
1. Ориентировка в учебнике: определение умений, которые будут сформированы на основе изучения
материала данного раздела.
2. Ответы на простые вопросы учителя, умение находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнение предметов, объектов: умение находить общие их свойства и различия.
4. Умение группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Умение подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Система оценки результатов программы
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения в начальной школе.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Педагоги и специалисты в качестве способа оценки уровня сформированности БУД используют
метод наблюдения за учебным поведением и поведением учащихся в естественных условиях.
Объектом организуемого наблюдения становятся конкретные проявления БУД конкретного
обучающего на каждом из этапов их формирования.
При оценке уровня сформированности БУД обучающихся анализируются:
- действия самого ребенка,
- принятие помощи со стороны взрослого при возникающих трудностях,
- осознание ребенком результатов своих действий.
Для оценки сформированности каждого действия используется 10 балльная система оценки:
Балл Сформированность базового учебного действия
0
действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения
вместе с учителем
1
действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, выполняет действие вместе с
учителем
2
смысл действия не понимает, не связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию учителя, требуется оказание помощи
3
смысл действия понимает частично, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только
по прямому указанию учителя, требуется оказание помощи
4
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
5
6
7
8
9
10
прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно
способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя
способен самостоятельно применять действие, в отдельных случаях допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя
способен самостоятельно применять действие, иногда допускает ошибки, которые исправляет
самостоятельно
самостоятельно применяет действие в любой ситуации
Бальная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Результаты мониторинга заносятся в карту оценки базовых учебных действий при освоении АООП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Раздел 1. Функции и состав базовых учебных действий, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа
по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- Обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- Реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- Формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- Обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют
основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия — осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель-ученик, ученик- ученик, ученик-класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают следующие умения: выделять некоторые
существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и
явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Раздел 2. Формирование базовых учебных действий через содержание учебных предметов
В Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детально разработана связь ценностных
ориентиров формирования базовых учебных действий с образовательными областями и учебными
предметами.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Перечень учебных действия
Личностные учебные действия
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга
Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей
Положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;
Целостный , ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и
социальной частей
Образовательная область
Учебный предмет
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение Речевая
практика
Математика
Самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей
Понимание личной ответственности за
свои поступки на основе
представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном
обществе
Язык и речевая практика
Математика
Технологии
Язык и речевая практика
Математика
Язык и речевая практика
Технологии
Человек и общество
Язык и речевая практика
Искусство
Физическая культура
Технологии
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение Речевая
практика
Ручной труд
Русский язык Чтение Речевая
практика
Музыка. Рисование
Физическая культура
Русский язык Чтение Речевая
практика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Русский язык Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык Чтение Речевая
практика
Физическая культура
Готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе
Коммуникативные учебные действия
Вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс, учитель-класс)
Использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем
Обращаться за помощью и принимать
помощь
Доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
Договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации
Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из учебного
помещения со звонком
Ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения)
Пользоваться учебной мебелью
Адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Работать с учебными
принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
Передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение Речевая
практика
Естествознание
Мир природы и человека
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Физическая культура
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технология
Искусство
Математика
Технология
Искусство
Физическая культура
Язык и речевая практика
Физическая культура
Язык и речевая практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка. Рисование
Физическая культура
Музыка. Рисование
Математика
Музыка. Рисование
Физическая культура
Русский язык Чтение Речевая
практика
Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Физическая культура
Передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения
Познавательные учебные действия
Выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов
Устанавливать видо-родовые
отношения предметов
Делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками, символами,
предметами заместителями
Читать
Писать
Выполнять арифметические действия
Наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Естествознание
Мир природы и человека
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Мир природы и человека
Рисование
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Мир природы и человека
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая практика
Математика
Искусство
Язык и речевая практика
Естествознание
Язык и речевая практика
Математика
Язык и речевая практика
Математика
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Мир природы и человека
Рисование
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Музыка. Рисование
Русский язык Чтение Устная речь
Мир природы и человека
Русский язык
Математика
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Рисование
Раздел 3. Формирование базовых учебных действий во внеурочной деятельности
Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями нуждаются в специально организованной
педагогической работе, направленной на их социализацию и формирование навыков практической
самостоятельной деятельности. Базовые учебные действия обеспечивают им более успешное
введение в социум. Поэтому формирование БУД продолжается и во внеурочной деятельности,
дающей учащимся практические жизненные навыки.
Формирование личностных базовых учебных действий во внеурочной деятельности:
□ Расширение опыта поведения, учебной деятельности и общения;
□ Творческая самореализация обучающихся в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
□ Позитивное отношение к окружающей ребенка действительности;
□ Социальное становление обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе;
□ Активное взаимодействие со своими сверстниками и педагогами.
При этом во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий.
Средства формирования личностных БУД во внеурочной деятельности
Программа
Программа
духовнонравственного
развития
Направления формирования личностных БУД
1. Формирование основ личностной культуры:
- готовность к эстетическому восприятию окружающей действительности, базовые
нравственные представления, первоначальные представления о некоторых
общечеловеческих (базовых), в том числе социальных ценностях
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного
образа жизни
Программа
внеурочной
деятельности
2. Формирование основ социальной культуры:
- чувство причастности к коллективным делам
- навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем
- доверие к другим людям;
- доброжелательность и эмоциональная отзывчивость, понимание других людей и
сопереживание им
3. Формирование основ семейной культуры:
- уважительное отношение к родителям
- осознанное, заботливое отношение к старшим и младшим
- положительное отношение к семейным традициям и устоям
1. Формирование экологической культуры учащихся:
- способность осмысления экологических образов в традициях и творчестве разных
народов, художественной литературе, искусстве
2. Формирования основ здорового и безопасного поведения обучающихся:
- положительное отношение к ЗОЖ
- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе и природе: соблюдение
правил дорожного движения, , правил безопасного поведения в быту, природе, в
обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях
1. Формирование аутентичности личности учащихся:
- умение организовать свой досуг, посещение объединений дополнительного образования
- участие во внеурочных классных и общешкольных мероприятиях
- формирование физической культуры, развитие спортивных интересов, задатков и
склонностей
- воспитание интереса к трудовой деятельности, стремления к полезному для себя и
общества труду
2. Формирование положительных черт характера и поведения:
- самостоятельность в выполнении режимных моментов и применении навыков личной
гигиены
- способность к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата (спорт,
творчество)
- готовность и умение отвечать за свои поступки на основе представлений о правилах
поведения в различных ситуациях
- развитие социально-эмоциональных навыков, навыков сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими
Формирование регулятивных базовых учебных действий во внеурочной деятельности:
□ Развитие умения выбирать средства для организации своего поведения;
□ Совершенствование умения запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
□ Развитие навыков планирования, контроля и выполнения действий по заданному образцу, правилу,
с использованием определенных норм;
□ Совершенствование способности предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих
действий, а также возможные ошибки;
□ Развитие умения начинать и заканчивать действие в нужный момент; останавливать ненужные
реакции.
В ходе организации внеурочной деятельности необходимо предоставлять каждому ребенку
различную степень помощи (условия, при которых оказывается помощь, содержание помощи), что
позволяет расширить зону ближайшего развития обучающихся.
Формирование коммуникативных базовых учебных действий в силу своего универсального, то есть
максимально обобщенного характера, естественным образом распространяются на всю внеурочную
деятельность, в процессе которой уместны дискуссии и работа учеников требует координации
разных точек зрения в ходе достижения общего результата. Актуальная проблема заключается в
подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных заданий. В
зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося во внеурочной
деятельности можно использовать: праздники; конкурсы; экскурсии; путешествия; викторины;
исследования; практикумы.
Формирование познавательных базовых учебных действий во внеурочной деятельности:
□ Умение сравнивать объекты по критериям;
□ Умение выделять существенные и несущественные признаки;
□ Умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
□ Умение классифицировать объекты.
Для решения данных задач возможно использование методов сравнения, классификации,
установления причинно-следственных связей для углубления представлений об изучаемых объектах;
приема составления целого из частей, самостоятельного достраивания недостающих данных;
использование заданий компетентностного характера, например, с недостающими данными.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Специфика реализации программы формирования БУД, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектульными нарушениями) заключается в такой постановке целей и построении содержания
образовательной деятельности, которые обеспечивают становление соответствующих учебных
действий и способствуют коррекции интеллектуальных нарушений и становлению личностного
развития обучающихся. Для этого педагоги и специалисты продумывают последовательность
реализации программы и подбирают технологии формирования БУД.
Подбор технологий формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе анализа уровня и
особенностей формирования базовых учебных действий каждого обучающегося.
Уровни сформированности базовых учебных действий обучающихся
Уровни
сформированности
БУД
Низкий
Содержание критериев оценки
Личностные
Регулятивные
БУД
БУД
Ниже
среднего
Выполнение норм и
правил при наличии
внешнего контроля
Средний
Соблюдение
основных норм
общения в привычных ситуациях
Выше
среднего
Самостоятельная
организация поведения в
соответствии с
нормами поведения
в привычной
ситуации
Умение соблюдать
нормы и правила в
новой обстановке
Высокий
Отсутствие
представлений о
нормах и правилах
поведения, действие
по подражанию
Коммуникативные БУД
Познавательные
БУД
Отсутствие
умений
управлять собой,
полная
зависимость от
взрослого
Овладение
элементарными
навыками
самообслуживан
ия с помощью
взрослого
Овладение
жизненно
важными
навыками
Преимущественно
невербальное общение
Действия с
предметами на
уровне случайных
манипуляций
Проявление активности как
реакция на активность
партнера по общению
Использование
предметов в соответствии с их
функциями
Умение поддержать общение, организованное
другими
Овладение
широким
спектром
социальнобытовых умений
Умение вступить в
общение по собственной
инициативе, поддержать
разговор
Умение соотносить
причины и
следствия
собственных
действий с
предметами
Умение вариативно
использовать опыт
предметной деятельности в
соответствии с
ситуацией
Самостоятельность в
выборе способов
и средств,
обеспечивающих
собственные
Умение организовать
общение в соответствии со
сложившейся ситуацией,
собственными
потребностями и
потребностями партнера по
Умение предотвращать
нежелательные
последствия
собственных
действий
потребности
общению
Подобная характеристика позволяет обосновать индивидуализацию приемов и технологий работы с
каждым ребенком в процессе реализации программы формирования БУД.
Для детей, демонстрирующих преимущественно низкий уровенъ сформированности базовых
учебных действий, необходим подбор более доступного содержания обучения, совместные со
взрослыми формы деятельности.
При преобладании уровня ниже среднего целесообразна организация поэтапного обучения и
проверки результатов деятельности совместно со взрослыми.
Дети, проявляющие в основном средний уровень сформированности базовых учебных действий,
нуждаются в использовании приемов максимальной активизации, например, объяснение «глаза в
глаза», использование образцов, иллюстраций, схем, алгоритмов, совместный со взрослыми контроль
результатов.
Для детей, демонстрирующих уровень сформированности базовых учебных действий выше среднего,
важно организовать образовательный процесс так, чтобы у них появлялась возможность
максимально использовать речь для контроля и проверки качества выполнения заданий.
Дети, проявляющие высокий уровень сформированности базовых учебных действий, нуждаются в
отборе содержания заданий для сохранения интереса и привычки прикладывать усилия при
выполнении деятельности.
Технологии формирования базовых учебных действий
В процессе обучения, при освоении содержания разных учебных дисциплин для формирования
личностных базовых учебных действий могут быть использованы разноплановые формы работы,
виды заданий:
участие обучающихся в доступных по содержанию образовательных мини-проектах, миниисследованиях;
выполнение обучающимися творческих заданий;
участие ребят в коллективном обсуждении конкретной ситуации;
участие обучающихся в оценке событий, фактов, явлений окружающей действительности;
участие обучающихся в анализе и подведении итогов урока, занятия;
оформление обучающимися индивидуального дневника достижений.
Во внеурочной работе для формирования личностных БУД, обучающихся используется метод
примера взрослых (педагогов, родителей), осмысление примеров духовно-нравственного поведения
героев (истории, культура, религии, искусстве, литературе). Важно проводить с обучающимися
целенаправленную просветительскую работу. Эффективным средством формирования личностных
БУД во внеурочной деятельности является метод социальных проб – включение в посильное
решение проблем школьного коллектива, семьи, города, микрорайона, участие в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых. При этом могут быть использованы
следующие формы организации внеурочной деятельности: ролевые (сюжетно-ролевые) игры,
занятия, развивающие ситуации; общественно полезная практика; спортивные игры, соревнования;
тематические дни и недели; занятия в кружках; прогулки, походы, экскурсии; тематические беседы,
праздники, мини-проекты, конкурсы, акции и т.д.
Используется технология игровой терапии, основная цель которой — помочь ребенку выразить свои
переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую
активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в
игровом процессе. Рисунок — важный элемент психокоррекционной работы, позволяющий ребенку
быть собой, свободно выражать свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисуя, ребенок
перестраивает свои отношения в разных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми
неприятными, травмирующими образами. Танцевальная терапия способствует снятию тревожности и
эмоционального напряжения, развитию воображения, творческой фантазии, формированию
интонационной выразительности речи. Куклотерапия – проигрывание детских сказок, басен с
помощью кукол – позволяет учащимся научиться выражать и показывать свое эмоциональное
состояние, развивает навыки общения и взаимодействия. Дети учатся вербализации своих
эмоциональных переживаний, открытости в общении с другими детьми и взрослыми.
Важным компонентом регулятивных базовых учебных действий является самооценка.
Ребенка необходимо учить оценивать свои действия постоянно. Для этого можно использовать
специальный алгоритм вопросов, на которые отвечает ученик: Что нужно было сделать в этой задаче
(задании)? Какая была цель, что нужно было получить? Удалось получить результат? Найдено
решение, верный ответ? Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)? Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Для
развития самооценки полезно использовать действенный прием «Неоконченные предложения для
самоанализа», который может применяться как в письменной, так и в устной форме.
Для формирования коммуникативных базовых учебных действий используются разнообразные
технологии:
- Проектная деятельность, позволяющая организовывать взаимодействие в группе; предвидеть
последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи; отстаивать
свою точку зрения, аргументировать ее, осуществлять рефлексию собственной деятельности.
- Исследовательская деятельность, обеспечивающая решение следующих задач: умение работать в
группе; умение слушать собеседника и вступать с ним в продуктивный диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
- Частичное использование возможностей информационно-коммуникационных технологий
обеспечивает: знание и понимание простых информационных объектов: текст, рисунок, аудио- и
видеофрагменты; умение фиксировать и записывать текстовую и графическую информацию; умение
создавать сообщения и редактировать их; владение приемами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами; умение осуществлять коммуникацию доступными
электронными ресурсами: электронной почтой, чатом, форумом, аудио- и видеоконференцией и пр.
Целенаправленная работа по формированию коммуникативных БУД, обучающихся включает:
знакомство с правилами ведения диалога; формирование привычки пользоваться в диалоге не одним
словом, а «длинными фразами» (четыре-пять слов); включение на первых порах опорных клише,
чтобы в дальнейшем было легче перейти к непосредственному высказыванию и приобрести более
полную свободу в своем словотворчестве. В качестве основы для формирования коммуникативных
БУД необходима организация работы в парах, в группах разного возрастного состава. Для того чтобы
научить детей общаться и взаимодействовать, необходимо вводить определенные правила или нормы
работы в паре/группе.
Разнообразные задания и упражнения обеспечивают развитие познавательных базовых учебных
действий.
2.3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (вариант 8.3)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Психолого-медико-педагогического Программа коррекционной работы для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) направлена на создание системы
комплексной индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи
детям с учетом особенностей ихпсихофизического развития и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА детей инвалидов) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с РАС посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Цель программы – создание системы комплексного сопровождения процесса освоения
АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
- осуществление комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с РАС с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА
детей инвалидов);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно - развивающей работы и
социальной адаптации обучающихся с РАС;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по психолого- педагогическим, социальным, правовым, медицинским и
другим вопросам,связанным с воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные принципы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
- принцип системности ‒ обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса, использование коррекционно-образовательных технологий,
методов и приемов обучения (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (формирование коммуникативного поведения,
музыкально-ритмические занятия, социально-бытовая ориентировка, развитие познавательной
деятельности);
в рамках психологического и социально–педагогического сопровождения
обучающихся;
в рамках комплексного взаимодействия педагогов и специалистов образовательного
учреждения.
Система оценки результатов освоения программы
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится педагогами и
специалистами по итогам учебного года. Результаты мониторинга подводятся на заседании
школьного психолого-педагогического консилиума (ППк).
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
- от 1 до 10 баллов в зависимости от уровня индивидуального развития учащихся;
- от 0 до 3 баллов в зависимости от динамики достижений учащихся.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области предполагает достижение учащимися
предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов коррекционноразвивающей области учебного плана (формирование коммуникативного поведения,
музыкально-ритмические занятия, социально-бытовая ориентировка, развитие познавательной
деятельности) и оцениваются ведущим педагогом с использованием разработанного
диагностического материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в картах оценки предметных результатов учащихся на начало,
середину и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционно-развивающей области и
оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими
коррекционно-развивающие занятия, и фиксируются один раз в полугодие в соответствующем
протоколе личностных результатов освоения АООП учащимися.
Оценка уровня сформированности БУД учащихся проводится каждым ведущим специалистом с
использованием бальной шкалы на начало, середину и конец учебного года, результаты
заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Планируемые результаты реализации курсов коррекционно-развивающей области
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся. Достижения обучающихся рассматриваются в
динамике с учетом предыдущих достижений обучающихся.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения предметных,
личностных результатов и овладение БУД.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов коррекционноразвивающей области учебного плана (формирование коммуникативного поведения,
музыкально-ритмические занятия, социально-бытовая ориентировка, развитие познавательной
деятельности) в соответствии с планируемыми предметными результатами освоения АООП.
Предметные результаты определяют два уровня усвоения программного материала:
минимальный и достаточный.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1(дополнительный) - 4 классы
Минимальный уровень:
- умение сохранять при взаимодействии визуальный контакт с партнером по общению;
- умение правильно определять свою социальную роль в общении;
- умение подбирать адекватный тон, регулировать громкость и темп речи, говорить четко и
понятно для окружающих.
Достаточный уровень:
- умение понимать свои и чужие эмоции;
- умение адекватно выражать эмоции, использовать мимику и пантомимику;
- умение слушать и вступать в диалог.
МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
1 (дополнительный) - 4 классы
Минимальный уровень:
находить свое место в строю и входить в зал под музыку, приветствовать учителя, занимать
правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в
коленях и плечах, не сутулиться);
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки с помощью педагога;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая
друг другу;
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круги и не сходя с
его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
выполнять игровые и плясовые движения;
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Достаточный уровень:
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и
входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное
исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны,
шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и
построением музыкального отрывка;
различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз; четко, организованно
перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной
пляски;
различать основные характерные движения некоторых народных танцев;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения
(хлопками или притопами).
СОЦИАЛЬНО – БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
1 (дополнительный) - 4 классы
Минимальный уровень:
-иметь представления о предмете, назначение кабинета и правила поведения в нём;
-изучить понятие личная гигиена и правила ухода за кожей, зубами, волосами и т.д.;
-знать последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, правила охраны зрения;
-знать виды одежды, обуви и их назначение, правила ухода за одеждой и обувью;
-знать правила сервировки стола, правила мытья посуды и уборки помещения;
-знать состав семьи, имена, отчества, фамилии и возраст их;
-уметь вежливо обращаться с просьбой, вопросом.
Достаточный уровень:
-самостоятельно и осознанно совершать вечерний туалет в определенной последовательности;
-различать одежду и обувь в зависимости от их назначения, ухаживать за одеждой;
-строго соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
-выполнять правила поведения в семье;
-знать правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом;
-соблюдать правила поведения в общественном транспорте, правила дорожного движения.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1(дополнительный) - 4 классы
Минимальный уровень:
Внимание
удерживать одновременно в поле зрения не менее 4 предметов;
самостоятельно находить 2 пары одинаковых предметов;
концентрировать своё внимание на выполнении задания в течение 5 минут;
находить не менее 5 отличий между предложенными предметами.
Восприятие
самостоятельно складывать картинки, пазлы или открытки, разрезанные как минимум на 5
частей;
находить предметы, изображенные в «зашумленных картинках»;
ориентироваться в пространстве и на плоскости;
по образцу собирать из конструктора любую конструкцию или фигуру.
Мышление
находить среди предложенных четырёх предметов один лишний;
знать и использовать обобщающие слова;
находить и пояснять несоответствия на картинках изображающей нелепицы;
находить и пояснять отличия и сходства между явлениями и предметами.
Память
запомнить 4-5 рисунков за определённое количество времени (от 1 до 2 минут);
пересказывать небольшой рассказ по наводящим вопросам;
знать и рассказывать наизусть 1-2 стихотворения;
воспроизводить в памяти и уметь описывать недавно происшедшие яркие события своей жизни.
Достаточный уровень:
Внимание
удерживать одновременно в поле зрения не менее 6-7 предметов;
самостоятельно находить 4-5 пар одинаковых предметов;
концентрировать своё внимание на выполнении задания в течение 10 минут;
находить не менее 7-8 отличий между предложенными предметами.
Восприятие
самостоятельно складывать картинки, пазлы или открытки, разрезанные как минимум на 9
частей;
находить предметы, изображенные в «зашумленных картинках»;
ориентироваться в пространстве и на плоскости;
по образцу собирать из конструктора любую конструкцию или фигуру.
Мышление
самостоятельно определять последовательность событий;
находить среди предложенных четырёх предметов один лишний и пояснять свой выбор;
подбирать слова-синонимы и слова-антонимы;
знать и использовать обобщающие слова;
находить и пояснять несоответствия на картинках изображающей нелепицы;
находить и пояснять отличия и сходства между явлениями и предметами;
решать предложенные логические задачи.
Память
запомнить 6-10 рисунков за определённое количество времени (от 1 до 2 минут);
пересказывать близко к содержанию небольшой рассказ;
знать и рассказывать наизусть несколько стихов;
воспроизводить в памяти и уметь описывать недавно происшедшие яркие события своей
жизни;
сравнивать по памяти два различных изображения.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые
отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность,
обеспечивают взаимодействие с педагогами и специалистами, родительской общественностью
и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно-развивающее;
консультативное; информационно-просветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с РАС и их семей, а
также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не
только в стенах школы, но и за её пределами.
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы и предполагает осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический
эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями), изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление
документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся сРАС, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования и включает:
а) составление специалистами и учителями рабочих программ коррекционно-развивающих
занятий, составление программы психологического сопровождения;
б) формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
в) организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
г) разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
д) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
е) развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося и коррекцию его
поведения;
ж) социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы: занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные
методики и технологии, беседы с обучающимися, организация деятельности (игра, труд, изо,
конструирование.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся и включает:
а) психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении детей с РАС, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
б) консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку с РАС в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа,
семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников, родителей
(законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их
родителями (законными представителями) и включает:
а) проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с РАС;
б) оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
в) психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
г) психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическая работа осуществляется в рамках взаимодействия социального
педагога и учащегося и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки и включает:
а) разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
б) взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи;
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы,
семинары, тренинги, лекции для родителей (законных представителей), анкетирование
педагогических работников, родителей (законных представителей), разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Вопрос о выборе форм, методов, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с РАС решается на
школьном психолого-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенкаинвалида.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения», «Музыкальноритмические занятия», «Социально–бытовая ориентировка», «Развитие познавательной
деятельности», которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий. Содержание данной области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Пояснительная записка
Курс направлен на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с РАС,
связанных с преодолением трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и социальной
адаптации аутичного школьника:
- потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими людьми;
- потребность в развитии самосознания и саморегуляции;
- потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о других людях;
- потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации.
Цель курса: развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального
взаимодействия обучающихся с РАС в условиях образовательной организации.
Задачи курса:
- формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального
настроя и доверительных отношений со взрослыми и сверстниками;
- коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей
и чувств в самостоятельных высказываниях;
- формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности;
- обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
- формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
- формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Содержание курса
Одной из наиболее важных задач эффективной организации обучения школьников с РАС
является социализация. При этом важно учитывать, что социализация - это двусторонний
процесс, включающий усвоение социального опыта и активное воспроизведение индивидуумом
системы социальных связей, благодаря которым происходит становление личности, развитие
самосознания. Именно поэтому коррекционная работа по развитию коммуникативного
поведения у учащихся с РАС должна включать не только развитие коммуникативных навыков и
социального поведения на основе учебного общения с взрослыми и со сверстниками, но и
развитие самосознания и самоконтроля самого учащегося. Формирование коммуникативных
навыков также является важной учебной областью для учащихся с аутизмом, а также важным
компонентом любого плана вмешательства для изменения проблемного поведения. Кроме
направленных занятий по развитию коммуникативного поведения и обучению учащихся с РАС
пониманию социальных ситуаций в специально организованной среде, важно предусмотреть
возможность переноса полученных навыков в естественное общение учащегося с РАС с
различными взрослыми и со сверстниками. Поэтому данная коррекционная программа должна
поддерживаться всеми участниками образовательного процесса (педагогическим коллективом,
родителями (законными представителями) учащегося с аутизмом, сверстниками).
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка
Курс направлен на укрепление физического здоровья детей, на развитие внимания, умение
слушать музыку, а также способность к самостоятельному творческому самовыражению на
формирование умения детей передавать услышанный музыкальный образ в пластике всего
тела. Особое внимание уделяется музыкальному содержанию (сопровождению). Восприятие
музыки - активный слухо-двигательный процесс. Чувства и настроения, вызванные музыкой,
придадут движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и выразительность
жестов. Через движение ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет
знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр,
строение музыкальной речи).
Цель курса: формирование разносторонне физически и творчески развитой личности, готовой к
активной реализации своих способностей.
Задачи курса:
- развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся;
- обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
- развитие восприятия музыки;
- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки;
- умение выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками;
- эстетическое воспитание.
Содержание курса
Содержание программы предусматривает степень нарастания сложности познавательного
материала, от получения знаний, до применения их в повседневной жизни. Состоит из 5
разделов, упражнения которых входят в состав каждого занятия.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Правильное исходное положение. Ходьба и
бег (с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием
носка). Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений
(вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга). Выполнение простых движений с предметами
во время ходьбы.
Ритмико – гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения. Наклоны,
выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в
разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и
повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и
разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые
движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы.
Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Перекрестное
поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения
правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление
левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в
сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими
одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Отстукивание, прохлопывание,
протопывание простых ритмических рисунков. Упражнение на расслабление мышц. Подняв
руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке
уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями
(имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно
опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести
тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Упражнения с музыкальными инструментами. Движения кистей рук в разных
направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки. Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в
музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых ритмических рисунков на инструментах под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического
рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена
движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей
музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их
комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым
сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения. Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный,
топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп.
Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей
ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной
ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Курс направлен на коррекцию и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления, воображения),
активизацию познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
обучающихся с РАС.
Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в
обществе.
Задачи:
- формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств на основе активизации, работы всех органов чувств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предмета, их положения в пространстве;
- формирование пространственно- временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса учащихся на основе использования соответствующей
терминологии;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной
координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Содержание:
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в соответствие с
выделенными дефицитами). В работе необходимо опираться на сильные стороны,
специфические интересы обучающихся с РАС. Включает следующие разделы:
Развитие моторики и графомоторных навыков
Упражнения на развитие крупной моторики (основное движение рук), упражнения на развитие
точности движений (игры с мячом, метание, кольцеброс). Упражнения на координацию
движений (игры с мячом, обручем). Упражнения на развитие мелкой моторики рук (штриховка,
игры с карандашом, игры с
крупой). Пальчиковая
гимнастика
с
речевым
сопровождением. Упражнения на синхронность обеих рук (со шнуром, нанизывание
бус). Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка по трафарету
орнамента из геометрических фигур.
Упражнения на развитие координации движений руки и глаза. Обучение целенаправленным
действиям по двухзвенной инструкции педагога.
Работа в технике рваной аппликации. Упражнения на формирование чувства равновесия
(дорожка следов). Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. Упражнения на
развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями
рук, ходьба с изменением направления и т.д.).
Тактильно-двигательное восприятия
Упражнения на дифференциацию предметов на ощупь, вид, запах и др. Упражнения на
дифференциацию на ощупь по разным качествам и свойствам. Упражнения на закрепление
тактильных ощущений при работе с пластилином, мозаикой. Упражнения в раскатывании
пластилина. Лепка. Игры с крупной и мелкой мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Упражнения на сочетание движений поз различных частей тела. Упражнения на воображаемые
действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч и др.) Упражнения на формирование
ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Упражнения на
имитацию движений (оркестр, повадки зверей). Движения и позы головы по показу,
вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Движение и позы верхних и
нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, акробаты, имитация ветра).
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Упражнения на развитие восприятия цвета, формы, величины. Группировка предметов по двум
самостоятельно выделенным признакам. Сравнение и группировка предметов по форме,
величине,
цвету. Цветовой
спектр.
Смешивание
цветов
(оттенки). Упражнения
на формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Выделение формы предмета, обозначение формы предмета
словом. Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные). Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный
напольный «Лего»). Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по
образцу. Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале.
Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали). Знакомство с
основными цветами (красный, жёлтый, зеленый, синий, черный, белый).
Развитие зрительного восприятия
Упражнения на нахождение отличительных и общих признаков. Упражнения на нахождение
изменений на сюжетных картинках. Упражнения на нахождение отличительных и общих
признаков двух предметов. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Упражнения на
формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из
2-3 деталей, по инструкции педагога).
Восприятие особых свойств предмета
Упражнения на развитие дифференцированных осязательных ощущений. Упражнения на
определение противоположных качеств предметов (чистый-грязный). Упражнения на
определение противоположных качеств предметов (светлый-тёмный и т.д.). Упражнения на
развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный-горячий), обозначение
словом. Упражнения на развитие вкусовых ощущений (кислый, сладкий, горький,
соленый). Упражнения на развитие обоняния (приятный запах, неприятный запах). Упражнения
на развитие барических ощущений (восприятие чувства тяжести: тяжелый-легкий).
Развитие слухового восприятия
Упражнения на различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых,
музыкальных). Упражнения на дифференциацию звуков по громкости и по высоте
тона. Упражнения на развитие слухомоторной координации. Упражнения на определение на
слух звучания различных музыкальных инструментов. Упражнения на формирование чувства
ритма. Упражнения на выделение и различение звуков окружающей среды (стон, гудение,
жужжание).
Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога). Движение в
заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.д.). Ориентировка в помещении
(классная комната). Определение расположения предметов в помещении. Ориентировка в
линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т.д.). Ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона). Составление на листе бумаги комбинаций
из полосок, плоскостных геометрических фигур. Расположение предметов
на
листе
бумаги. Восприятие времени. Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Последовательность
событий (смена времени суток). Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». Неделя. Семь суток.
Порядок дней недели.
ПРОГРАММА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СПЕЦИАЛИСТОВ
ПРИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
В рамках реализации программы коррекционной работы организуется взаимодействие
специалистов, которое реализуется на основе соответствующей программы взаимодействия
всех специалистов, осуществляется совместный многоаспектный анализ эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
РАС с целью определения имеющихся проблем, разработки и реализации комплексных
индивидуальных и групповых рабочих программ коррекции.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка с РАС, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной
и познавательной сфер обучающихся с РАС с целью определения имеющихся проблем;
- разработка и реализация комплексных индивидуальных и групповых программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной сфер обучающихся с РАС.
Консолидация усилий разных специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога, учителя ритмики, учителя начальных классов, тьютора, социального педагога,
медицинского работника обеспечивает систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическое сопровождение – целостная системно организованная деятельность
педагогического коллектива, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития ребенка с РАС в образовательной
среде.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебно-оздоровительных и
педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции недостатков в
соответствии с возможностями, сохранения и укрепления здоровья и обеспечения защиты прав
учащихся с РАС.
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка с РАС;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку с РАС в реализации актуальных задач развития,
обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) субъектов
образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов)
Содержательный раздел
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная,
информационно-просветительская работа и социально-педагогическое сопровождение.
Направления и содержание комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с РАС конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, тьютора, медицинского работника.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с РАС,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии и ИПРА детей
инвалидов;
- комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
- изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи учащимся с РАС;
- осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков в
психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с целью дальнейшего
уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
- оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования;
- разработка оптимальных для развития учащихся групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
- развитие познавательной деятельности и высших психических функций учащихся;
- формирование учебной деятельности и ее компонентов;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы;
- формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с РАС для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
учащимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащихся с РАС.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
- осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об индивидуальнотипологических особенностях и особых образовательных потребностях детей данной
категории;
- оформление информационных стендов, размещение методических материалов на школьном
сайте;
- просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психолого-педагогической
компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
- разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленной на их социальную интеграцию в общество;
- взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического, медицинского, социальнопедагогического, тьюторского сопровождения
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Учительлогопед
Социальный
педагог
Медицинский
работник
Тьютор
- Предупреждение
психических
перегрузок
- Профилактика и
преодоление
школьной
дезадаптации
- Развитие
эмоциональноволевой сферы
- Коррекция
межличностных
отношений в
детском
коллективе
- Коррекция
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родительученик»
- Развитие
позитивной
социальной
коммуникации
- Формирование
предпосылок
овладения
учебной
деятельностью
- Подбор
оптимальной
учебной
программы
- Развитие
сенсорноперцептивной
сферы
- Развитие и
коррекция
нарушений
познавательной
сферы
- Развитие и
коррекция
моторных
навыков
- Коррекция
нарушений
звукопроизноше
ния
- Развитие
фонематическог
о слуха, анализа,
синтеза
- Обогащение и
активизация
словарного
запаса учащихся
- Формирование
правильного
грамматического
строя речи
- Развитие
связной речи
- Коррекция
нарушений
письменной речи
- Обеспечение
целенаправленног
о педагогического
воздействия на
поведение детей и
взрослых
- Социализация
ребёнка
- Выравнивание
возможностей для
социального
старта детей,
создание ситуации
успеха
- Восполнение
ущерба,
нанесенного
формированию
личности
семейными
обстоятельствами
- Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах уч-ся
- Проведение
медицинского и
гигиенического
воспитания
среди учащихся,
педагогов и
родителей
- Участие в
профориентации
старшеклассник
ов
-Проведение
симптоматическ
ого лечения по
показаниям
- Формирование
познавательной
мотивации
- Формирование
навыков
учебного
поведения
- Формирование
целенаправленн
ых учебных
действий
- Развитие
личностных
качеств
В рамках программы взаимодействия реализуются программы педагогического,
психологического, дефектологического, логопедического, социально-педагогического и
тьюторского сопровождения, которые охватывают работу специалистов с учащимися с РАС,
родителями (законными представителями), педагогами ОУ. Данные программы
разрабатываются на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и с
учетом рекомендаций ИПРА ребенка-инвалида, рассматриваются педагогическим советом и
утверждаются приказом по образовательному учреждению.
Паспорт программы педагогического сопровождения учащихся
Цель программы
Задачи программы
Ожидаемые результаты
Диагностическое
Создание оптимальной педагогически целесообразной среды (условий) для
овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций
достижение планируемых результатов (личностных и предметных) освоения
АООП образования учащимися с интеллектуальными нарушениями с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
обеспечение коррекции недостатков развития обучающихся через создание
коррекционно-развивающей среды в учебно-воспитательном процессе;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам, связанным с развитием, обучением и
воспитанием обучающихся.
динамика индивидуальных достижений по освоению АООП образования
обучающимися;
приобретение навыков в рамках социализации обучающихся в соответствии с
нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями,
принятыми в современном обществе;
динамика жизненных (социальных) компетенций;
рост удовлетворенности обучающимися и их родителей условиями развития,
обучения и воспитания в образовательном учреждении
Направления и содержание программы
Выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, установление фактического уровня теоретических знаний,
практических умений и навыков обучающихся по предметам учебного плана,
выявление характера и интенсивности трудностей развития и обучения, выявление
Коррекционноразвивающее
направление
Консультативное
Информационнопросветительское
Документация
резервных возможностей, изучение динамики развития ребенка в условиях
коррекционно - развивающего обучения.
Создание системы комплексной помощи обучающимся с интеллектуальными
нарушениями в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному
развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Предоставление обучающимся необходимой помощи в усвоении теоретических
знаний и выработке практических умений и навыков, оказание помощи родителям в
обучении и воспитании обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Консультативная работа обеспечивает оказание помощи обучающимся и родителям
в решение различного рода проблем, связанных с трудностями в усвоении
программного материала обучающими, нарушением дисциплины во время урока,
адаптации при поступлении в школу и переходу в среднее звено.
Осуществление разъяснительной деятельности в отношении родителей,
воспитателей ГПД, тьюторов по вопросам, связанным с особенностями
осуществления
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями. Информационно-просветительская работа
предусматривает: тематические выступления на родительских собраниях по
разъяснению особенностей усвоения обучающими программного материала;
педагогическое просвещение воспитателей ГПД, тьюторов с целью с целью
выработки единых требований в учебно-воспитательном процессе;совместные
заседания ШМО учителей начальных классов и учителей – предметников с целью
преемственности в обучении и воспитании обучающихся; оформление стендов
(правила самоподготовки, повышение читательской активности, в помощь сдачи
экзаменов по профессионально-трудовому обучению и т.д.), печатных и других
материалов.
Карта оценки предметных результатов освоения АООП
Карта оценки базовых учебных действий
Протокол оценки личностных результатов
Классный электронный журнал, дневник обучающегося
Паспорт программы психологического сопровождения
Цель программы
Задачи программы
Создание социальной ситуации развития, соответствующей психофизическим
особенностям и возможностям обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
обеспечивающей психологические условия для успешного обучения и развития
личности обучающихся, сохранение и укрепление психологического здоровья
детей, родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
1.
Провести психологический анализ социальной ситуации развития
участников программы, выявить основные проблемы и определить причины их
возникновения, определить пути и средства их решения, содействовать
педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в образовательном учреждении;
2.
Осуществлять мониторинг психологического статуса обучающихся и
динамики их развития в процессе обучения; обеспечивать индивидуализацию
образовательной траектории;
3.
Содействовать выполнению требований ФГОС О у/о к содержанию,
условиям, личностным и предметным результатам освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы;
4.
Разрабатывать и внедрять психологические программ и проекты,
направленные на преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье и на профилактику асоциальных явлений, трудностей в адаптации,
обучении и воспитании, нарушений в поведении обучающихся;
5.
Содействовать формированию у обучающихся навыков жизненной
компетенции как способности к личному и профессиональному самоопределению
путем активного присвоения социального опыта, переноса сформированных
социальных навыков, обеспечивающих культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к активной и продуктивной
самореализации;
6.
Содействовать педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) в воспитании обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
Ожидаемые результаты
Диагностикоразвивающая работа с
обучающимися
Консультационнопросветительская работа
с родителями
Организационнометодическая работа с
педагогическим
коллективом
Документы
а также в формировании у них приемов взаимопомощи, толерантности,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
7.
Содействовать охране здоровья образовательных субъектов, созданию и
поддержанию оптимально комфортного психологического климата в школе,
соблюдению принципов здоровьесберегающего образования;
8.
Участвовать в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной
деятельности
педагогов
и
специалистов
школы,
образовательных программ и проектов, учебно-методического обеспечения;
9.
Распространять и внедрять в практику школы достижения в области
отечественной и зарубежной психологии.
10.
Осуществлять взаимодействие со школьными службами (психологопедагогический консилиум, Совет по социально-правовой защите), сетевое
взаимодействие с образовательными, культурными, медицинскими
и
социальными учреждениями города
- Повышение уровня сформированности жизненной (социальной) компетентности
обучающихся с легкой умственной отсталостью;
- Повышение психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся
с легкой умственной отсталостью;
- Повышение психологической компетентности педагогического коллектива,
осуществляющих образовательную деятельность с обучающимися с легкой
умственной отсталостью.
Направления и содержание программы
Диагностическая работа
Психопрофилактическая, консультационная и коррекционно-развивающая
Диагностическое направление
Просветительское направление
Консультационное направление
Коррекционное направление
Диагностическое направление
Консультативное направление
Методическое направление
Коррекционное направление
Экспертное направление
- Портфолио психологического сопровождения
- Индивидуальные дневники психологического сопровождения
- Психологические заключения
- Аналитический отчет
Паспорт программы логопедического сопровождения
Цель
программы
Задачи
программы
Выявление и коррекция нарушений речи учащихся, формирование умений
пользоваться речью как средством коммуникации с использованием любых
доступных средств общения посредством организации совместной работы с
родителями (законными представителями) и педагогами, способствующей
повышению мотивации учащихся к обучению, успешному усвоению АООП и
эффективной их социальной адаптации
-Выявление недостатков в развитии речи учащихся и организация коррекционнологопедической работы с учащимися в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью выраженности
дефекта
-Диагностика и коррекция фонетико-фонематической, лексико-грамматической
сторон речи, связной речи, нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной функции речи
-Осуществление логопедического сопровождения учащихся с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК)
-Организация индивидуальных и групповых логопедических занятий для учащихся
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей
-Оказание родителям (законным представителям) учащихся и педагогам
консультативной и методической помощи по вопросам особенностей речевого
Ожидаемые результаты
Диагностическо –
аналитическая
деятельность
Коррекционно –
развивающая
деятельность
Консультативная
деятельность
Информационнопросветительская
деятельность
развития ребенка
-Осуществление
сетевого
взаимодействия
в
процессе
коррекционнологопедической работы и социальной адаптации учащихся с умственной
отсталостью
- Развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации,
способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с
психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных
потребностей
- Коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи учащихся
- Преодоление затруднений учащихся в усвоении АООП
-Расширение представлений об окружающей действительности
- Развитие коммуникативной функции речи
-Формирование и развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
навыков социального поведения учащихся
- Повышение педагогической компетентности родителей (законных
представителей) и педагогов
Направления и содержание программы
Диагностическая работа выявляет особенности речевого развития обучающихся с
умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП.
В начале учебного года (1-15 сентября) проводится полное обследование состояния
речи ребенка. Задачи вводной диагностики заключаются в определении структуры
и степени выраженности речевых нарушений и планировании дальнейшей
логопедической работы. В середине учебного года (декабрь) проводится
промежуточная диагностика, которая направлена на выявление динамики речевого
развития. В конце года (15-30 мая) проводится итоговая диагностика, задачи
которой – подведение итогов, анализ результатов логопедической работы,
определение перспективы дальнейшей деятельности.
Коррекционно-развивающая работа направлена на организацию мероприятий,
способствующих коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии
учащихся. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с
планом работы ШМО специалистов и учителей начальных классов и предполагает
посещение учебных занятий и общешкольных мероприятий с целью наблюдения
за поведением и речью учащихся. В процессе коррекционно-развивающей работы
проводятся индивидуальные и групповые логопедические занятия, участие в
предметных неделях (неделе коррекционной работы, начальных классов) декаде
инвалидов. Коррекционно-логопедическая работа учитывает уровень речевого
развития, возрастные и психофизические особенности и возможности учащихся.
Для обеспечения эффективности коррекционно-логопедической работы
разрабатываются дидактические материалы и пособия.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
логопедического
сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам речевого развития и дальнейшей
социализации учащихся. Консультативная работа включает консультирование
педагогов по решению проблем в развитии и обучении учащихся, консультативную
помощь семье в решении индивидуальных вопросов речевого развития и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении АООП. В процессе консультативной
работы проводятся беседы с родителями и педагогами, семинары-практикумы,
анкетирование педагогов и родителей, разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям (законным представителям)
Информационно-просветительская
работа
направлена на осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) с целью повышения их педагогической компетентности по
вопросам, связанным с особенностями речевого развития обучающихся с
умственной отсталостью. Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальных особенностей развития различных категорий детей, размещение
информационно - методических материалов на школьном сайте, проведение
родительских собраний, индивидуальных и групповых логопедических занятий,
представление мультимедийных презентаций, оформление информационных
стендов, печатных и других материалов.
Рабочие программы по коррекционному курсу «Логопедические занятия» для
обучающихся 1-4 классов с легкой умственной отсталостью (1 вариант обучения),
Речевые карты учащихся
Годовой план работы учителя-логопеда
Расписание логопедических занятий
Списки групп учащихся
Рабочие программы
Карты оценки предметных и личностных результатов учащихся
Журнал учета обучающихся с недостатками речи
Журнал учета консультаций на год
Паспорт логопедического кабинета
Реализуемые рабочие
программы
Документация
Паспорт программы дефектологического сопровождения
Цель программы
Задачи
программы
Ожидаемые
результаты
Диагностическое
Коррекционное
Аналитическое
Консультативнопросветительское и
профилактическое
Огранизационно
-методическое
Документация
Своевременное оказание помощи детям с умственной отсталостью
(интелектуальными нарушениями) при освоении програмного минимума ФГОС О
у/о в условиях образовательного учреждения. Коррекция развития познавательной
сферы, высших психических функций и навыков учебного поведения.
Обеспечение
дефектологического
сопровождения
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и других участников
образовательного процесса.
1.
Мониторинг сформированности высших психических функций и навыков
учебного поведения ребенка, ее динамики в процессе обучения; содействии в
индивидуализации образовательного маршрута;
2.
Содействие реализации требований ФГОС О у/о к содержанию, условиям,
личностным и предметным результатам освоения обучающимися программы;
3.
Повышение продуктивности и произвольности когнитивных процессов
учащихся с умственной отсталостью.
4.
Развитие восприятия, внимания, памяти ,мышления учащихся с
умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), формирование
мыслительных операций, обобщения и исключения, причинно-следственных
связей;
5.
Формирование навыков учебного поведения, расширение поведенческого
репертуара младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе положительной учебной мотивации и освоения алгоритма
учебной деятельности.
6.
Содействие
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) в вопросе обучения детей с интеллектуальными нарушениями, а
так же формирование у них приемов помощи детям в процессе обучения.
Необходимый уровень сформированности высших психических функций и
навыков учебного поведения, обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Направления и содержание программы
Прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе и в процессе
обучения
-первичная диагностика
-динамическое изучение
-этапная диагностика
-текущая диагностика
Система коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также на
высшие психические функции и навыки учебного поведения в динамике
образовательного процесса
Анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его
эффективности
Оказание помощи родителям, учителям, в вопросах обучения детей с особыми
образовательными потребностями(выступление на родительских собраниях,
оказание индивидуальных консультаций)
Подготовка и участие в консилиумах, методических объединениях,
педагогических советах, оформление документации, при необходимости участи на
ПМПК. Подготовка и раздача материала (листовки и памятки) родителям и
педагогам.
Список детей, нуждающихся в дефектологической помощи утвержденное
руководителем образовательного учреждения ;
Расписание занятий, утвержденное руководителем образовательного учреждения;
План работы на учебный год
Рабочая программа по формированию ВПФ и учебного поведения
Журнал мониторинга ВПФ и уч.поведения;
Журнал учета проведенных консультаций;
Анализ работы за учебный год
Паспорт программы социально - педагогического сопровождения
Цель программы
Задачи программы
Ожидаемые результаты
Диагностико аналитическое
направление
Профилактическое
направление
Социальное
сопровождение и
поддержка учащихся
Документация
Создание условий для социальной интеграции учащихся в общество,
обеспечение целесообразной помощи и поддержки, формирование навыков
социально-нормативного
поведения
учащихся
с
интеллектуальными
нарушениями через организацию комплексного социально- педагогического
сопровождения.
Развивать у учащихся потребности и способности оценивать поведение
как нравственное или безнравственное;
Определять эффективные формы, методы и приемы социальнопедагогической работы, содействующие формированию социально-ценностной
ориентации личности обучающихся на основе выявленных трудностей;
Организовывать полезный досуг и отдых детей и подростков группы
риска;
Формировать у учащихся группы риска навыки сопротивления
негативному влиянию.
Рекомендовать родителям (законным представителям) учащихся
практические приемы и способы взаимодействия по ослаблению или
устранению нарушений поведения детей;
Вооружать педагогов современными превентивными технологиями защиты
учащихся от нежелательного влияния социальной среды.
-Положительная динамика уровня социальных навыков учащихся «группы
риска»;
- Снижение количества учащихся пропускающих занятия без уважительной
причины;
- Все выпускники (в том числе учащиеся из неблагополучных семей )
продолжат обучение в ГБПОУ АТСП и профессионально определятся в
жизни;
- Устойчивое снижение количества учащихся, состоящих на учёте в КДНиЗП;
-Повышение социально-педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
-Овладение
педагогами
современными
технологиями
социальнопедагогического сопровождения учащихся.
Направления и содержание программы
Скрининговое
социологическое
обследование
и
мероприятия
по
своевременному выявлению несовершеннолетних и их семей, находящихся в
социально опасном положении и предупреждению совершения правонарушений
и антиобщественных действий, определение мероприятий социальнопедагогической реабилитации.
Это система мероприятий по своевременному выявлению и предупреждению
отклонений в поведении учащихся.
Это система профессиональной деятельности социального педагога,
направленная на создание условий для успешного обучения, развития и
социализации учащихся различных социальных категорий (опекаемых,
приемных, инвалидов, обучающихся на дому, дети из многодетных, неполных и
малоимущих семей).
Аналитический отчет социального педагога, включается как составная часть в
анализ реализации школьной программы комплексного психологопедагогического сопровождения учащихся.
Паспорт программы тьюторского сопровождения
Цель программы
Персональное сопровождение тьюторанта в образовательном процессе и
создание специальных образовательных условий для успешного освоения
ребенком с интеллектуальными нарушениями адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Задачи программы
Ожидаемые результаты
Диагностическое
направление
Планирование содержания
тьюторского
сопровождения
Индивидуальное
тьюторское сопровождение
Консультативное
направление
Документация
1. Достижение учащимися с интеллектуальными нарушениями (тьюторантами)
планируемых личностных и предметных результатов, формирование БУД при
освоении АООП с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей и возможностей;
2. Обеспечение коррекции недостатков развития обучающихся через создание
коррекционно-развивающей среды и специальных образовательных условий;
3. Сотрудничество с педагогами и специалистами образовательной организации
для обеспечения комплексной психолого-педагогической помощи детям и их
родителям (законным представителям);
4. Оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам, связанным с развитием, обучением и
воспитанием тьюторантов.
Успешное включение тьюторантов в образовательный процесс и
социальная адаптация в образовательной среде
Формирование навыков решения учащимися учебных и жизненных задач
Освоение культурно-гигиенических навыков, расширение возможностей
самостоятельного выполнения необходимый действий
Развитие коммуникативных способностей и жизненных компетенций:
адекватного поведения, основ произвольной деятельности, умений общаться со
взрослыми и сверстниками, выражать свои потребности и желания
Положительная динамика личностного, когнитивного, эмоционального
развития обучающегося
Освоение базовых учебных действий и максимально самостоятельное их
использование в образовательном процессе
Оптимальное освоение предметных результатов АООП.
Направления и содержание программы
1. Сбор и анализ информации о ребенке, документов и собственные наблюдения
тьютора за ребенком в учебной и внеучебной деятельности
2. Анализ документов тьюторанта, составление первичного представления о
тьюторанте.
3. Вводная диагностика ребенка и его семьи, составление тьюторского
представления. Оформление документации по сопровождению тьюторанта.
1. Выстраивание взаимодействия: ребенок-учитель-тьютор-родитель.
2.
Составление
комплексного
плана
индивидуального
психологопедагогического сопровождения ребенка.
3. Участие в заседании школьного ППк.
1. Повседневная плановая работа тьютора по введению ученика в
образовательный процесс и социальную жизнь школы, постепенное включение
ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации.
2. Ситуативная внеплановая работа тьютора по решению актуальных проблем
обучения, развития и социальной адаптации ученика.
3. Промежуточный анализ зоны актуального развития ребенка, корректировка
стратегии и плана тьюторского сопровождения.
1. Родители (законные представители).
2. Учителя-предметники, классные руководители.
3. Специалисты образовательного учреждения.
1. Список тьюторантов, утвержденный директором
2. Дневники индивидуального тьюторского сопровождения
3.Анализ реализации программы тьюторского сопровождения
Одним из основных механизмов программы взаимодействия специалистов является оптимально
выстроенное взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
социального
педагога,
медицинского работника, тьютора и др.
Взаимодействие осуществляется на разных уровнях:
1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного учреждения в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы,
обеспечивающее системное сопровождение учащихся с РАС педагогами и специалистами
разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации программы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов общеобразовательного
учреждения как заказчики образовательных услуг занимают родители (законные
представители) учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации.
Программа взаимодействия педагогов и специалистов реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума (ППк). Программа предполагает осуществление
комплексного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся с РАС с целью определения имеющихся
проблем, разработки и реализации образовательной траектории, представленной на рисунке 2
Рисунок 2. Схема взаимодействия педагогов и специалистов
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на уровне
общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья, социальной
защиты и поддержки учащихся. Взаимодействие осуществляется со следующими
организациями:
дошкольные образовательные учреждения - решение вопросов раннего выявления
детей с нарушениями развития, преемственность образования и использования коррекционноразвивающих технологий;
средние школы - вопросы приема, своевременного выявления учащихся с
трудностями в обучении;
коррекционные школы - вопросы обмена опытом коррекционно-развивающей работы;
детская поликлиника - вопросы кадрового обеспечения, санитарно-гигиенического
просвещения учащихся, профилактики травматизма;
территориальная ПМПК - вопросы выполнения рекомендаций ПМПК, реализации особых
образовательных потребностей учащихся, создание специальных образовательных условий;
культурные учреждения города;
учреждения социальной защиты.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
В процессе реализации программы коррекционной работы создаются:
Психолого-педагогические условия:
- индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
Программно-методическое обеспечение:
- рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной организации;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом
специфики развития обучающихся.
Кадровое обеспечение:
- специалисты и педагоги должны иметь специализированное образование;
- регулярно проходить обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки;
- уровень квалификации работников должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
- педагогические работники должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития обучающихся с РАС, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение:
- безбарьерная адаптивная и коррекционно-развивающая среда, обеспечивающая возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организация их пребывания и обучения;
- технические средства обучения, в том числе специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
- средства для альтернативной и дополнительной коммуникации: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в специально оборудованных кабинетах:
учителя – логопеда, педагога – психолога, учителя – дефектолога, социального педагога,
кабинете ритмики, адаптивной физкультуры, светлой и темной сенсорных комнатах.
Информационное обеспечение:
- информационно-образовательная среда образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в
том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
Курсы коррекционно-развивающей области проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность и
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения. Продолжительность
группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒ 35 минут, во 2-5 классах – 40
минут, индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут. Между последним
уроком и началом выше перечисленных занятий рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 30 минут.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему помощи
учащимся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
испытывающим трудности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы, развитии и социальной адаптации.
2.4. Программа воспитания обучающихся с РАС с легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
ГКОУ "Школа-интернат №1" осуществляет образовательную деятельность в интересах личности
ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности. Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) является обязательной частью адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами
аутистического
спектра
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
Программа воспитания предназначена:
для планирования и организации системной воспитательной деятельности реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания, а также
через систему дополнительного образования;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся. Программа воспитания ориентирует педагогический
коллектив на совместную работу, поддерживает традиционную для отечественной сферы а
именно: приоритет в формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с РАС с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), всестороннего развития личности с
целью социализации, интеграции в общество
деятельности
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Специфика воспитательной деятельности, ориентированная на особые
потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа воспитания в ГКОУ "Школа-интернат №1" рассматривается
как
составляющая
комплекса
программно-методического
обеспечения
воспитательного процесса, включая планы работы классных руководителей,
специалистов коррекционно-развивающего блока, специалистов психологопедагогической службы, школьного психолого- педагогического консилиума и
другие документы (положение о школьном психолого-педагогическом
консилиуме, положение об организации внеурочной деятельности и другие).
Рабочая программа воспитания разработана для 1(дополнительных) 1 – 4
классов.
Специфика воспитательного процесса в заключается:
- в осуществлении комплексного коррекционно – развивающего
сопровождения;
- в преодолении затруднений социальной адаптации обучающихся с особыми
образовательными потребностями; формировании у них коммуникативных
навыков; их трудовому, эстетическому, физическому воспитанию;
- в социальной реабилитации обучающихся, подготовке их к жизни в
обществе;
- в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Одним из главных условий воспитания обучающихся с интеллектуальными
нарушениями является создание такой предметно- пространственной
воспитательной среды, которая не только сохраняет, но и укрепляет их здоровье,
подстраиваясь под особенности развития и возможности каждого обучающегося.
В Учреждении создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции
обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями, способствующие не
только максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных
компетенций.
Содержание воспитательной работы разрабатывается с точки зрения
комплексного системного подхода в соответствии с ФГОС О УО (ИН), ФАООП
УО на основе приоритетных направлений и аспектов воспитания обучающихся с
РАС с интеллектуальными нарушениями, здоровья с учётом основных мотивов
деятельности, характерных для каждой возрастной группы и ведущих видов
деятельности, предопределяющих формирование иразвитие личности ребенка.
Ведущие подходы к организации воспитательного процесса и особенности
их реализации
В основу организации воспитательного процесса положены личностно –
ориентированный,
системно-деятельностный,
индивидуальнодифференцированный подходы
Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении обучающихся
с РАС с интеллектуальными нарушениями реализуется в единстве диагностики и
коррекции недостатков развития и развития общих способностей, что и
обеспечивает индивидуализацию воспитания и обучения.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса
возможно успешное формирование личностной готовности обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями к школьному обучению, социализации и
адаптации их в обществе.
Системно- деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава российского общества;
- пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
признание решающей роли содержания образования,
способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия обучающихся
учебно-воспитательного процесса в достижении целей личностного, социального
и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с РАС с интеллектуальными нарушениями, формирование
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Коммуникативно-деятельностный подход противостоит вербальным методам
и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и
обезличенности словесного преподавания, пассивности учения обучающихся,
наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются
в деятельности".
Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной
учебно – воспитательной деятельностью обучающегося в общем контексте его
жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных
ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в
интересах становления субъектности обучающегося. Процесс учения понимается
не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта".
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить
основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых
задач развития обучающихся и формирования универсальных способов учебных и
познавательных действий, которые положены в основу выбора и
структурирования содержания образования, а также предполагает организацию
взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Индивидуально-дифференцированный подход является одним из основных
подходов к организации воспитательного процесса. Индивидуальнодифференцированный подход требует, как учёта индивидуальных особенностей
обучающихся, так и учёта степени трудности заданий, упражнений, содержания
воспитывающей деятельности и разных методов воспитания. Принцип
дифференциации направлен на достижение оптимального уровня социализации
обучающегося при применении эффективной технологии воспитания.
Главная цель индивидуально-дифференцированного подхода на занятии участие каждого обучающегося, возможность совершенствования навыков и
способностей. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее
развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей.
Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию
педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню
обучения и воспитанности обучающихся. Дифференциация направлена на
изучение качеств личности, её интересов, склонностей, уровня самосознания и
социальной зрелости. Индивидуальный подход является конкретизацией
дифференцированного подхода. Социализация каждого обучающегося в условиях
индивидуального подхода осуществляется с учётом особенностей его развития и
воспитания.
Принципы и методы воспитательной работы, используемые в школе
Принципы воспитательной работы, используемые в школе:
1) соблюдение законности и прав семьи и обучающего и конфиденциальности
информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
2) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
РАС с интеллектуальными нарушениями и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся
и
его
семье;
3) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
4) здоровье-сбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая
и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
9) принцип оптимистической перспективы «Опора на положительное» Несколько важных
требований воспитательного процесса:
«замечай и не спеши»,
«лучше посоветовать, чем приказать»,
«подчёркивай в ребёнке хорошее, дай ему возможность подумать и исправиться».
10) принцип коррекционно- развивающего характера воспитания –
исправление, сглаживание и ослабление недостатков психофизического развития,
в которых ребёнок в состоянии проявить себя полноценной личностью.
Выделяется несколько видов коррекции: учебная, сенсорная, трудовая,
психологическая, социально-правовая.
11) принцип комплексного подхода и продуктивного анализа данных на
обучающегося
- системность воспитательных воздействий;
- согласованность в деятельности учителя, родителей школы;
- знание особенности развития каждого ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку в процессе воспитания;
- соблюдение преемственности и последовательности в процессе воспитательной
работы;
- нацеленность на положительный конечный результат.
Методы воспитания
Информационные методы воспитания:
- беседа;
- примеры из окружающей жизни;
- личные примеры педагога;
- консультирование;
- экскурсия;
- встречи с интересными людьми;
- СМИ;
- литература;
- искусство.
Практически- действенные методы:
- приучение к санитарно- гигиеническим навыкам;
- упражнения;
- игры;
- воспитывающие ситуации.
Нетрадиционные методы воспитания:
- Сказкотерапия.Побудительно- оценочные методы:
- педагогическое требование;
- поощрение;
- порицание
Способы реализации воспитательной работы с обучающимися,
обучающимися на дому
Учителя индивидуального обучения на дому привлекают своего
обучающегося к участию в классных, общешкольных мероприятиях. В
сопровождении родителей ребёнок становится участником праздничного
мероприятия. Связь школы с родителями имеет основное направление
взаимодействия учителя и семьи в обучении и воспитании обучающихся
надомного обучения.
Воспитательная работа обучающихся надомного обучения проходит в
рамках внеурочной деятельности. Дети принимают участие в выставках
рисунков, творческих работ обучающихся школы, в выставках декоративноприкладного творчества.
Для достижения положительной динамики у обучающегося в организации
индивидуального обучения на дому используются различные методы, приемы и
средства.
При подготовке к занятиям учитываются принципы индивидуализации,
связи с жизнью, сознательности и активности, наглядности и др.
Приоритетным в работе с ребёнком является игра. На занятиях учитель
проводит дидактическая игры, которые игровой деятельностью соединяют
познавательное и занимательное. Дидактические игры способствуют
формированию
организованности
у
обучающихся.
Воспитывая
организованность, мы воспитываем у обучающихся самостоятельность.
При необходимости для обучающихся, которые находятся на длительном
лечении и обучающихся, обучающимися на дому используются дистанционные
образовательные технологии.
Дистанционные технологии – это инструмент для реализации основных
принципов личностно- ориентированного подхода обучения.
Дистанционные технологии оказывают помощь ребёнку в социализации и
личностном развитии.
Дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение
следующих задач:
– индивидуализация; обеспечение более личного контакта с учеником;
– привлечение сторонних участников воспитательного процесса;
– включение родителей в общую с детьми деятельность.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания:
гражданское воспитание, которое направлено на формирование
российской гражданской идентичности и правовой и политической культуры;
ценностное отношение к своему отечеству, своей малой и большой Родине,
историю и культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
- патриотическое воспитание, которое направлено на формирование
ценностного отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к
народам России; к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым
взрослым и детям; российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень
планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ;
ценностное отношение к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
-
эстетическое
воспитание,
которое
предполагает
формирование
представлений о мировой и отечественной культуре как духовного богатства
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия воспитание, которое направлено на
формирование культуры здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, в том числе чрезвычайных ситуациях; на
сохранение собственного здоровья как ресурса выполнения личностно и
общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
- трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду,
как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- экологическое воспитание, которое предполагает формирование бережноответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное
отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с РАС легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных
основных образовательных программ начального общего образования указаны в
соответствующем Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
В соответствие с требованиями АООП НОО РАС (вариант 8.3),
ориентированных на особые образовательные потребности в части воспитания
школьников соответствующей нозологической группы, целевые ориентиры
результатов воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
сформулированы единые по освоению всех этапов общего образования
обучающихся с РАС легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I этап ― (1 дополнительные) 1-4 классы;
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства и согласуются с программой духовнонравственного развития и формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, являющимися частью АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Таблица 1. Перечень целевых ориентиров результатов воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Целевые ориетиры
Гражданско- патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских
символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающих старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание, формирование культуры
эмоциональногоблагополучия
здоровья
и
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующийв различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
наприроду, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к
природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.2. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающихся
личностных результатов, указанных в ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ:
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности: индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные компетенции обучающихся), социальнозначимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образовательного процесса – введения обучающегося с
интеллектуальными
нарушениями
в
культуру,
обогащение
их
социокультурным опытом, активное включение в общение и взаимодействие со
сверстниками на основе принципов сохранения и укрепления здоровья.
Личностные результаты воспитания обучающихся младшего школьного
возраста (1(дополнительные) 1 - 4 классы)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневнойжизни;
владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальныхотношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании мнения классного
руководителя и работающих в классе учителей предметников.
Результаты анализа представляются в форме условных единиц:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в «Карту
индивидуальных достижений обучающегося», что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
«Карта индивидуальных достижений обучающегося» включает:
1) полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве
критериев
оценки
социальной
(жизненной)
компетенции
обучающихся;перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
2) систему бальной оценки результатов.
Программа оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся и утверждена локальными актами
организации.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте Стандарта,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (лист оценки личностных результатов);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов;
6) локальные акты ГКОУ АО «Школа-интернат №1», регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов
Оценка личностных результатов обучающихся
№
1
Критерий
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину
Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России
Индикаторы
Знает название своей страны, еестолицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию Гимна России
Знает свою национальность, знаетназвания
некоторых других национальностей,
проживающих вРоссии
Знает герб, флаг России
Знает элементарные права иобязанности
гражданина РФ
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Сформированностьчувства
гордости засвою Родину
Участвует в праздниках и гражданскихакциях,
посвященных знаменательнымдля России датам
Владеет элементарными представлениями о
национальных
героях и важнейших событиях историиРоссии
Знает и с гордостью относится к народным
художественным промысламРоссии
2
Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов
Сформированность
уважительного отношенияк
иному мнению, истории и
культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая
Проявляет уважение к людямдругих
национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляет уважительное отношение ккультуре,
традициям других народов
3
Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях, о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении
Сформированность
адекватных представлений
о
собственных возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,имена
родителей, адрес дома, школы)
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает «что я хочу» и
«что я могу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: веде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении вакцинации.
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат ит.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать просьбу, точно описать
возникшую проблему вобласти
жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта ит.д.)
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
4
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире
Сформированность
конструктивных
умений общения семье,в
школе, социуме
Владеет навыками самообслуживания
Умеет общаться в семье, в школе (совзрослыми:
родители и педагоги):
слушает и слышит («слушатьобъяснение темы
учителем на уроке»);
обращается за помощью;
выражает благодарность;
следует полученнойинструкции;
договаривается;
доводит начатую работу доконца;
вступает в обсуждение;
задает вопросы;
исправляет недостатки в работе
Умеет общаться со сверстниками;
Сформированность умения
адаптироваться к
определеннойситуации
Умеет сотрудничать со взрослымии
сверстниками в разных
социальных ситуациях, не
создавать конфликтов и находитьвыходы из
спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение
5
Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Сформированность
социально-бытовыхумений
Знает и применяет изученные правила техники
безопасности:обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстреннойпомощи
Сформированы представления обустройстве
домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовыхдел
Выполняет простые бытовые поручения
(единичные покупки в
магазине, чистка одежды, поддержаниечистоты в
своей комнате и т.д.)
Обеспечивает безопасность жилища(закрывает
двери на ключ)
Умеет ориентироваться в пространствешколы,
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в
расписании уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6
Владение навыками
коммуникации и принятыми
нормамисоциального
взаимодействия
сформированность навыков
коммуникациисо
взрослыми
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми
Умеет обращаться за помощью
сформированность навыков
коммуникациисо
сверстниками
владение средствами
коммуникации
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
Умеет обращаться за помощью
Использует разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия согласноситуации
№
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
7
Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,принятие
соответствующих возрасту
ценностей исоциальной ролей
Сформированностьзнаний о
правилах поведения в
разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса
Соблюдает правила поведения в разных
социальных ситуациях:
с близкими в семье;
с учителями;
с учениками;
с незнакомыми людьми.
Сформированность основ
нравственных
установок и моральных
норм. Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение
и мнениеокружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, коррективно
привлечь к себе внимание,отстраниться от
нежелательно контакта,выразить свои чувства:
-отказ, недовольство, благодарность,сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность умений
в организации
собственной деятельности
Способен
организовыватьсобственную
деятельность:
-в быту
-в общественных местах и т.д
Сформированность
представлений о ценностях
общества
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье,добро, честь, долг,
вера,
ответственность, достоинство.
Понимает семейные ценности иуважительно
относятся к ним
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности
8
Сформированность
мотивации учебной
деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы
Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес к новому
(посещает школу, не имеет пропусковбез
уважительной причины)
Отношение к кружковой работе
Активно участвует в процессе обучения (в
урочное и внеурочное
время)
Знает и выполняет правила
внутреннего распорядка обучающихся
Развитие навыков
сотрудничества совзрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
9
№
Критерий
Сформированность навыков
сотрудничествасо
взрослыми
Параметры оценки
Сформированность
навыков
сотрудничествасо
сверстниками
Сотрудничает со взрослыми в разных
социальных ситуация, соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения(обращение,
вежливые слова)
Индикаторы
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций
Старается учитывать другое мнение в
совместной работе
1
0
Формирование
эстетических
потребностей,ценностей
и чувств
Сформированнос
тьэстетических
потребностей,
ценностейи чувств
1
1
Развитие
этическихчувств,
доброжелательност
и иэмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Сформированнос
тьэтических
чувств,
доброжелательност
и иэмоциональнонравственной
отзывчивости,
пониманияи
сопереживания к
чувствам других людей
1
2
Формирование
установкина
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческомутруду,
работе на результат,
бережному
отношению к
№
Критерий
материальным и
духовнымценностям
Сформированно
стьсанитарногигиенических навыков
Параметры оценки
Сформированность
установки на
безопасный,здоровый
образ жизни
Понимает личную ответственность за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое».
Стремится к «прекрасному», которое
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда
Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликатьсяна
произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Участвует в различных видах
творческой деятельности
Понимает ценности нравственных
норм, умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственными,
так и окружающихлюдей
Проявляет доброжелательность кдругим
людям, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
Проявляет отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам.
Знает и соблюдает правила личной
гигиены
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Индикаторы
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
Способен противостоять вовлечениюв
табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,не
открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
1
3
Формирование
готовностик
самостоятельной жизни
Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовнымценностям
Сформированност
ь начального
опыта участия в
различныхвидах
общественно
полезной деятельности
Сформированнос
тьнавыков
самостоятельно
гоповедения
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
Проявляет чувства личной
ответственности за свои дела и
поступки
Участвует в трудовых акциях
Умеет взаимодействовать в
коллективных творческих делах
Умеет включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку
своей деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
2.4. Система бальной оценки личностных результатов
№
1
Критерий
Осознание
себякак
гражданинаРоссии;
формирование чувства
гордости за свою Родину
Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России
Индикаторы
Знает название своей страны, еестолицы,
конкретного места проживания 0 –не знает
1-знает не все перечисленное 2-знает все
перечисленное, нопутает понятия
3-знает все перечисленное
Отличает мелодию Гимна России
не знает, не отличает не всегда узнает мелодию.
узнает мелодию, но не называет
узнает мелодию и знает, что этоГимн России
Знает свою национальность, знаетназвания
некоторых других национальностей,
проживающихв России
0-не знает своей национальности1-называет свою
национальность2-называет свою и 1,2
национальности 3-называет свою и более 2
другихнациональностей
Знает герб, флаг России
0 - не знает
1-знает не все перечисленное 2-знает все
перечисленное, ноиногда путает понятия
3-знает все перечисленное
Знает элементарные права иобязанности
гражданина РФ0 - не знает
1-знает не все перечисленное,путает
знает некоторые права иобязанности.
знает все
изученные обязанности
Выполняет требования правилвнутреннего
распорядка обучающихся.
0 -не выполняет правила
выполняет эпизодически
выполняет достаточно постоянно3- выполняет
постоянно
Участвует в праздниках игражданских
акциях,
посвященных знаменательнымдля России датам
не участвует иногда принимает участие,
равнодушен участвует эпизодически,
отношение неопределенное
участвует с удовольствием
Владеет элементарнымипредставлениями о
национальных героях иважнейших событиях
истории России ничего не может сказать
знания неточные,ошибочные,фрагментарные
знает, но может путать понятия исобытия
знания точныеЗнает и с гордостью относится к
народным
художественнымпромыслам
России ничего не может сказать
знает 1-2 названия, даетэлементарную
характеристику с активной помощью учителя
знает более 2 названий, дает элементарную
характеристику с минимальной помощью учителя
знает более 2 названий, дает элементарную
характеристикусамостоятельно
Выслушивает говорящего, неперебивая
0-не слушает говорящего (может не
Сформированност
ь чувства гордости
за свою Родину
2.
Формирование
уважительного
отношения к
иному
мнению, истории и
культуре других народов
Сформированность
уважительного
отношения
к иному
мнению,
культуре
истории
и
други
хнародов
понимать смысл)
1-постоянно перебивает говорящего2-иногда
перебивает говорящего
3-спокойно,
терпеливо
слушает
партнера
Проявляет уважение к людям других
национальностей,
вероисповедания, культуры
0- не проявляет уважения к людям других
национальностей,
1- часто конфликтует с детьми по любому
поводу
2- проявляет уважение к людям других
национальностей,
очень
редко
конфликтует с детьми, из ситуации
конфликта выходит спомощью учителя.
3- проявляет уважение к людям других
национальностей, очень редко конфликтует с
детьми, из ситуации конфликта находит выход
сам
Проявляет уважительное
отношение к культуре, традициям
других народов0-не проявляет
1- очень редко, проявляет
уважительное отношение к культуре,
традициям другихнародов
2- как правило, проявляет
уважительное отношение к культуре,
традициям другихнародов
3- всегда проявляет уважительное
отношение к культуре, традициямдругих
народов
3
.
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
Сформированность
адекватных
представлений
жизнеобеспечении
о
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адресдома, школы)
0 – ребенок может назвать толькосвое имя
(или отреагировать на него)
1-ребенок называет только свое имя,
фамилию и имена родителей2-ребенок
рассказывает о себе, своей семье с
помощью вопросов
взрослого 3-ребенок самостоятельно
рассказывает о себе и своей семье
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»)
0- не имеет представление о своих
возможностях
1-имеет
элементарное
представление о себе и своихвозможностях, не
умеет адекватно оценить свои силы и
возможности,к
мнению
взрослого прислушивается после нескольких
попыток
2-объективно оценивает свои силыи
возможности с направляющей помощью
учителя
3- умеет адекватно оценить своисилы и
возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физическойнагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
0- не владеет информацией
1- владеет информацией частичнопри
подсказках и напоминании взрослых
2- владеет информацией частично3информацией владеет
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и
т.д.).
0- не понимает функцию
адаптивных средств
1- знает о личных адаптивных средствах, но
пользуется только под постоянным контролем
взрослого
2- как правило, пользуется личными
адаптивными средствами в разных ситуациях
(очки, слуховой аппарат и т.д.)3самостоятельно пользуется
личными адаптивными средствамив разных
ситуациях
(очки, слуховой аппарат и т.д.)
№
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Умеет обратиться ко взрослому запомощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать
возникшую проблему в области
жизнеобеспечения (у меня болит,эту мне
нельзя, у меня аллергия,можно я пересяду,
мне не видно, яне разбираю этого шрифта и
т.д.) 0- не может обратиться за помощью, не
описывает возникшуюпроблему
1- умеет обратиться за помощью, просьбу
формулирует по вопросамвзрослого
2- умеет обратиться за помощью,
формулирует просьбу, иногда испытывает
затруднения
3- умеет обратиться за помощью,как
правило, самостоятельно
формулирует просьбу
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взросломунеобходимость связаться с семьей
для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения
0- навык отсутствует
1- может выделить ситуацию, когда требуется
привлечение родителей, но не всегда
правильно умеет объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в область жизнеобеспечения
2- как правило, умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
3- умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Владеет навыками самообслуживания
0- навыки
самообслуживания не
сформированы
1- навыки
самообслуживания
развиты крайне слабо, к их развитию
не стремится, соблюдает правила
личной гигиены только под контролем
взрослого
2- владеет
навыками
самообслуживания, как правило, готов
к выполнению
навыков
самообслуживания,
самостоятельно
правила личной гигиены соблюдает
выборочно
3- владеет
навыками
самообслуживания,
постоянно
соблюдает правила личной гигиены и
активизирует
товарищей
на
их
освоение
4.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире
Сформированность
конструктивных
умений в семье, в
школе в социуме
Умеет общаться в семье, в школе(со
взрослыми: родители и педагоги):
слушает и слышит(«слушать объяснение
темыучителем на уроке»);
обращается за помощью;
выражает благодарность;
следует
полученнойинструкции;
договаривается;
доводит начатую работу доконца;
вступает в обсуждение;
задает вопросы;
исправляет недостатки вработе
умение не сформировано
умение сформировано частично
некоторые умения сформированы
частично, некоторые полностью
умение сформировано полностью
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится; присоединяется к другим
детям; просит об одолжении;
выражает симпатию; проявляет
инициативу; делится; извиняется
0-умение не сформировано
№ Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
умение сформировано частично
некоторые умения сформированы
полностью, некоторые - частично
умение сформировано полностью
Умеет сотрудничать совзрослыми и
сверстниками вразных социальных
ситуациях, несоздавать конфликтов и
находитьвыходы из спорных ситуаций
умение не сформировано
не во всех социальных ситуациях умеет
сотрудничать со взрослыми,часто
является инициатором конфликтов, не
умеет находить выход из спорных
ситуаций
умеет сотрудничать совзрослыми и
сверстниками в разныхсоциальных
ситуациях, но иногда является
инициатором конфликта, не всегда
находит выход из спорных ситуаций
умение сформировано (умеет
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, как правило, находитвыход из
спорных ситуаций и не
является инициатором конфликтов)
5
Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
№ Критерий
Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации
Способен понять ситуацию и наее
основе принять адекватное решение
не способен понять ситуацию ина ее
основе принять адекватное решение
иногда способен понятьситуацию, но
адекватное решение принять не может
как, правило, способен понятьситуацию,
но для принятияадекватного решения
необходимапомощь взрослого
способен понять ситуацию и, как
правило, на ее основе принять
адекватное решение
Сформированность
социально-бытовых
умений
Знает и применяет изученные правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами, газовыми
приборами, правила
поведения
на
дороге,
в
Индикаторы
транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
не знает и не выполняет правила техники
безопасности
знает некоторые правила техники
безопасности, редко выполняет ихна
практике
знает правила
техники
безопасности, но не всегда применяет их
на практике
знает и выполняет правила техники
безопасности
Знает номера телефоновэкстренной
помощи
номера телефонов не знает
знает не все номера телефонов, при
обыгрывании жизненнойситуации не
может вызвать нужнуюслужбу
называет номера телефонов,объясняет
назначение службы, но при обыгрывании
жизненнойситуации не всегда может
вызвать нужную службу.
называет номера телефонов,объясняет
назначение службы, при обыгрывании
жизненной ситуацииможет вызвать
нужную службу.
Параметры оценки
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел
0-не сформированы представления 1представления
сформированы
частично
некоторые представления
сформированы
полностью,
некоторые - частично
представления сформированыполностью
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине, чистка одежды, поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)
не выполняет поручения, не понимает
смысл поручений
уклоняется
от
выполнения
№ Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
бытовых поручений, забывает, если
берется за дело.
выполняет поручения, но, как правило,
после напоминания или после
предъявления требований со стороны
взрослого
добросовестно относится к выполнению
поручений взрослых, выполняет
бескорыстно,своевременно
Обеспечивает
безопасность
жилища (закрывает двери наключ)
не обеспечивает безопасность жилища
обеспечитает безопасностьжилища,
только при напоминаниивзрослого
как правило, обеспечивает безопасность
жилища
всегда проявляет бдительность,
обеспечивает безопасность жилища
Умеет ориентироваться в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании уроков
и занятий
не умеет ориентироваться в пространстве
школы, в расписании уроков и занятий,
не может четко сформулировать просьбу.
для ориентировки в пространстве школы,
в расписании уроков и занятий,
формулировке просьбынеобходима
направляющая помощь со стороны
взрослого
самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, но испытывает
затруднения при формулировкепросьбы
о помощи в случае затруднений
самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, формулирует просьбу
об оказании помощи
№ Критерий
Параметры оценки
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
Индикаторы
школы
безразличен ко всем делам коллектива и
отдельных групп,часто мешает
выполнениюпоставленной задачи
участвует в повседневной жизникласса,
мероприятиях класса и школы,
инициативы не проявляет
участвует в повседневной жизникласса,
мероприятиях класса и школы, проявляет
инициативу
участвует в повседневной жизникласса,
мероприятиях класса и школы, проявляет
инициативу, старается вовлечь
одноклассников вобщественно
значимыемероприятия
6.
Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия
Сформированность
навыков
коммуникации
совзрослыми
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
не проявляет инициативы,безразличен к
окружающим
иногда проявляет инициативу, ноне
может поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с принятыми
нормами
нередко проявляет инициативу, старается
поддерживать беседу со взрослыми в
соответствии с принятыми нормами
взаимодействия
инициативу в общении со взрослыми
людьми проявляет всегда и в любых
условиях, поддерживает
беседу в
соответствии с принятыми нормами
взаимодействия, может вариативно
выбирать средства коммуникации
Умеет обращаться за помощью
не умеет обращаться за помощью,не
формулирует просьбу
иногда способен обратиться запомощью,
не всегда способен сформулировать
просьбу
умеет обратиться за помощью, невсегда
способен сформулировать просьбу
умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно
сформулировать просьбу
Сформированность
навыков
коммуникации
со
сверстниками
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
не вступает в коммуникацию со
сверстниками,
негативно
относиться к попыткам установить
контакт
недоверчиво реагирует на
предпринимаемые другими детьми
попытки вступить в контакт, сам не
является инициатором и не проявляет
заинтересованности в поддержании
коммуникации сосверстниками
умеет находить контакт сокружающими,
способенподдерживать беседу, но
сам невыступает с инициативой
вступитьв контакт со сверстником
контактирует со сверстникамивсегда и в
любых условиях, как правило, выступает
с инициативой вступить в контакт со
сверстником,
умеет поддержать беседу.
Умеет обращаться за помощью
не умеет обращаться за помощью,
самостоятельно не формулирует просьбу
иногда способен обратиться запомощью,
не всегда способен сформулировать
просьбу
умеет обратиться за помощью, невсегда
способен самостоятельно
сформулировать просьбу
умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно формулирует
просьбу
Владение средствами
коммуникации
Использует разнообразныесредства
коммуникации согласно ситуации
не владеет вербальными средствами
общения, слабо владеет невербальными
средствамиобщения
слабо владеет вербальными средствами
общения, не может
№ Критерий
Параметры оценки
Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
Индикаторы
связно выразить свои мысли. Слабо
владеет невербальными средствами
общения,
затрудняется
ихиспользовать в общении с
другими 2-владеет вербальными
средствамиобщения,
но
затрудняется
логически
правильно
строитьпредложение.
В
общении
с
окружающими
сдержанно
использует невербальные средства
общения,
понимает,
что
нужно
контролировать
свои
жесты,пытается это сделать.
3- владеет вербальными средствами
общения, имеет достаточный
словарный запас, как правило,
связно выражает свои мысли,
логически правильно строит
предложения, общителен. В
общении с окружающими широко
использует невербальные средства
общения (жесты, мимику,
пантомимику),
способен
самостоятельно контролировать
невербальные средства общения
Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
0-не умеет правильно применять
ритуалы
социальноговзаимодействия
согласно ситуации 1-иногда
правильно
применяетритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
2-часто
правильно
применятьритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
3-правильно применяет
ритуалысоциального
взаимодействия
согласно ситуации
7.
Способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Соблюдает правила поведения в
разных социальных ситуациях:
с близкими в семье;
с учителями;
с учениками;
с незнакомыми людьми.
0-не соблюдает правил поведения,
могут наблюдаться аффективные
вспышки
проявляется низкая способность к
регуляции поведения, часто не
может подавить нежелательные
эмоции
сдержан во взаимодействии с
другими людьми, как правило,
умеет справляться со своими
эмоциями, случаи
противоположного характера
единичны
всегда сдержан
во
взаимодействии с другими людьми,
умеет подавить нежелательные
эмоциональные
проявления,способен
регулировать своеповедение
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контакт и общаться в
соответствии с возрастом,
близостью и социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,выразить свои
чувства: -отказ,недовольство,
благодарность,сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и
др.
умения не сформированы
умения сформированы частично
некоторые умения сформированы
полностью, некоторые - частично
умения сформированы
Сформированность
умений
в
организации
собственной
деятельности
Сформированность
представлений
о
ценностях общества
Способен
организовывать
собственную деятельность:
-в быту
-в общественных местах и т.д.
не способен самостоятельно
организовать собственную
деятельность
старается
организовывать
собственную деятельность, но часто
необходима помощь со стороны
взрослого
как
правило,
способен
организовать собственную
деятельность, иногда требуется
направляющая помощь взрослого
3-самостоятельно
способенорганизовать
собственнуюдеятельность
Знает некоторые
общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
0-не сформированы представления
1-представления сформированы на
очень низком уровне
представления
сформированы
частично
представления сформированы
Понимает семейные ценности и
уважительно относятся к ним
0-не сформированы представления
1-представления сформированы на
очень низком уровне
представления
сформированы
частично
представления сформированы
.
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной деятельности
Сформированность
мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные, учебнопознавательные и
внешние мотивы
Понимает важность учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
не проявляет интереса к
приобретению
знаний,
познавательная активность крайне
низкая, школьную программу
усваивает слабо, находит любые
причины для того, чтобы
пропустить занятия в школе,
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
интерес к учебе проявляет не
всегда, имеет пропуски без
уважительной причины
как правило, учится с интересом,
старается
участвовать в
познавательной деятельности, но
под контролем педагогов или
только по интересующим его
предметам, не имеет пропусков без
уважительной причины
3-учится охотно, стремится
получать новые знания, охотно
помогает одноклассникам, не имеет
пропусков без уважительной
причины
Отношение к кружковой работе
не посещает кружки
интереса к посещению творческих
объединений, кружков не
проявляет, посещает их по
настоянию взрослого, выдвигает
различные оправдательные
причины, по которым не выполняет
задания, не проявляет желания к
творческому
росту и
совершенствованию
как правило, с желанием посещает
творческие объединения,кружки,
проявляет старание при
выполнении работы, но не
проявляет своего творчества
проявляет постоянный интерес к
посещению кружка, стремится
выполнить работу творчески,
аккуратно, привлекает товарищей к
полезному проведению свободного
времени
Активно участвует в процессе
обучения (в урочное и внеурочное
время)
пассивен, характерная позиция –
«слушатель, «наблюдатель»,
«зритель»
как правило, ответственно
относится к порученным заданиям,
но безынициативен, не старается
проявлять
организаторские
способности
проявляет активность, выступает
инициатором внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач
проявляет активность, выступает
инициатором внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач,
стремится
к
вовлечению
№ Критерий
9.
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
Параметры оценки
Сформированность
навыков
сотрудничества
совзрослыми
Индикаторы
одноклассников
в
общественно
значимые мероприятия
Знает и выполняет правила
внутреннего распорядка
обучающихся
не знает и не выполняет правила
внутреннего распорядка
обучающихся
знает некоторые правила
внутреннего распорядка
обучающихся, не всегда их
выполняет, необходимо указание
взрослого для выполнения правил
знает правила внутреннего
распорядка обучающихся, иногда
необходимо указание взрослого для
выполнения правил внутреннего
распорядка обучающихся
знает и, как правило, выполняет
правила внутреннего распорядка
обучающихся
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуациях,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и
социальных ситуациях
Сформированность
навыков
сотрудничества
со
сверстниками
правила устного общения
(обращение, вежливые слова)
часто не сдержан, груб во
взаимодействии с другими людьми,
нарушает правила культурного
поведения в общественных местах
2-вежлив во взаимодействии с
другими людьми, владеет навыками
культурного поведения
в
общественных местах, но не всегда
их выполняет
3-всегда вежлив, тактичен во
взаимодействии с людьми, прочно
владеет навыками культурного
поведения, сам контролирует свое
поведение
Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
0-не проявляет желания участвовать
в коллективной и групповой работе
сверстников
не всегда участвует в коллективной
и групповой работе сверстников, не
всегда соблюдает нормы
коммуникации
участвует в коллективной и
групповой работе сверстников, но
не всегда соблюдает в повседневной
жизни нормы коммуникации
участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
соблюдает в повседневной жизни
нормы коммуникации
Стремится не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
часто провоцирует конфликты,
проявляет
излишнюю
настойчивость, не уступает, часто
агрессивен, выдает бурные
эмоциональные реакции, не
пытается находить выходы из
спорных ситуаций
иногда провоцирует конфликты,
настойчивость, может проявлять
агрессию, не всегда пытается
находить выход из спорных
ситуаций
конфликты не провоцирует, но
проявляет настойчивость, агрессии
не проявляет, эмоциональные
вспышки редки, пытается находить
выходы из спорных ситуаций
избегает конфликтных ситуаций,
проявляет стремление успокоить
конфликтующих
Старается учитывать другое
мнение в совместной работе
не учитывает другое мнение в
совместной работе
редко учитывает другое мнение в
совместной работе, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
старается учитывать другое мнение
в совместной работе, но не всегда
это получается, необходима
разъяснительная работа со стороны
№ Критерий
1
0.
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств
Параметры оценки
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Индикаторы
взрослого
3-как правило, учитывает другое
мнение в совместной работе
Понимает личную
ответственность за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе
не отвечает за свои поступки,
неуравновешен, часто использует
нецензурную лексику,неуважителен
и не сдержан ввыборе средств
самовыражения
старается
осознавать
ответственность за свои поступки,
но требуется специальное
разъяснение со стороны взрослого
как правило, осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения
как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения, побуждает к этому
товарищей
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое»
умение не сформировано
умение сформировано частично
умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
умение сформировано
Стремится к «прекрасному»,
которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к
результатам труда
умение не сформировано
умение сформировано частично
умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
умение сформировано
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
№ Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
музыкальных произведений
0- интерес
к
прослушиванию
музыкальных произведений
выражен крайне слабо
1- проявляет интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений, однако иногда без
поддержки взрослого дослушать до
конца не может
2- как правило, сосредоточивается
на музыкальном произведении,
погружается в него, слушает
и
иногдапытается
прокомментировать услышанное,
живо реагирует
на
музыку,
естествен
и
искренен
в
своих
реакциях
3- сосредоточивается на
музыкальном произведении,
погружается в него, зачарованно
слушает
и
пытается
прокомментировать услышанное,
живо реагирует
на
музыку,
естествен
и
искренен
в
своих
реакциях;
может засмеяться
или
заплакать, расстроиться в процессе
слушания, адекватно отреагировав
на
музыкальный образ,
кульминационные моменты
музыкальногопроизведения;
яркость
эмоционального
сопереживания проявляется как при
слушании музыки, так и в беседе о
ней
Способен
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
0-произведения
искусства
не
вызывают никаких эмоциональных
реакций, складывается впечатление,
что ребенок их не воспринимает
1- не
всегда проявляет
эмоциональные реакции и не на все
произведения искусства, нуждается
в помощи взрослого
2- как правило,
проявляет
эмоциональные
реакции
на
№ Критерий
1
1.
Параметры оценки
Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоционально-
Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам
других людей
эмоциональнонравст
венной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания к
чувствам других
людей
Индикаторы
произведения искусства,
хотя
нуждается в помощи взрослого
3эмоционально
откликается на
произведения литературы, музыки,
живописи и др
Участвует в
различных
видах
творческой деятельности
0- не
участвует
и
не
проявляет
желания участвовать в различных
видах творческой деятельности
1- участвует в
некоторых
видах
творческой деятельности,часто
только по просьбе взрослого
2- участвует в
различных
видах
творческой
деятельности,но
особого интереса не проявляет
3-участвует в различных
видах
творческой деятельности, проявляет
постоянный интерес.
Понимает ценности
нравственных
норм, умеет
соотносить эти нормы
с
поступками как
собственными,
так и окружающих людей
не
понимает
ценностей
нравственных норм, не отвечает за
свои поступки, неуравновешен
понимает только элементарные
нравственные нормы, не всегда
способен соотносить эти нормы с
поступками как собственными, так
и окружающих.
2- понимает ценности нравственных
норм, не
всегда способен
соотносить эти нормы с поступками
как
собственными,
так
и
окружающих людей
3- понимает ценности нравственных
норм, как правило, соотносит эти
нормы с
поступками как
собственными, так и окружающих
людей
Проявляет доброжелательность к
другим
людям,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам
родных
и
близких,
одноклассников, друзей
0-не проявляет доброжелательность
№ Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
1-редко
проявляет
должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную
отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, друзей
2-как правило, проявляет должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную
отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, друзей
3-проявляет доброжелательность к
другим
людям,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам
родных
и
близких,
одноклассников, друзей
Проявляет отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
0-не понимает смысл понятия
«аморальные поступки»
1–сам нарушает общепринятые
нормы поведения, склонен к
аморальным поступкам
не
всегда проявляет
отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
проявляет
отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
1
2.
Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальным и
духовным ценностям
№ Критерий
Сформированность
санитарногигиенических
навыков
Параметры оценки
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
навыки личной гигиены
практически не сформированы,
нуждается в постоянной помощи
взрослого.
имеет крайне скромные
представления о правилах личной
гигиены, испытывает затруднения в
самостоятельном
выполнении
процессов, постоянно ждет помощи
взрослого
Индикаторы
2-знает правила личной гигиены,
соблюдает,
но
требуетсянапоминание со
стороны взрослого 3-знает правила
личной гигиены,положительно
настроен
на
соблюдение личной
гигиены,самостоятельно
соблюдает правила
с
единичными случаями
напоминания со стороны взрослого
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
не имеет представления, как
правильно одеваться в соответствии
с погодными условиями и
социальной ситуацией
владеет информацией, отвечает на
конкретные вопросы
3-самостоятельно рассказывает о
том, как правильно одеваться в
соответствии с погодными
условиями и социальной ситуацией
№ Критерий
Сформированность
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
не проявляет интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения, мало
представляет необходимость
соблюдать данные правила, вести
здоровый образ жизни
проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни, но необходим
достаточный контроль со стороны
взрослого
проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
правила здорового образа жизни, но
иногда необходим контроль со
стороны взрослого
ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни, стремится
как можно больше узнать о
факторах,
обеспечивающихся
Параметры оценки
Индикаторы
здоровье и безопасность.
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
не обладает знаниями и не
стремится узнать новое
обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, но интереса
не проявляет
обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, стремится
узнать новое
Способен правильно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
не способен оценивать
способен оценить, но не всегда
объективно
правильно оценивает, проявляет
объективность к своему поведению
3- правильно оценивает, проявляет
объективность
к
себе и
кокружающим
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
не способен противостоять,
поддается негативному влиянию
поддается негативному влиянию
сверстников, но иногда способен
противостоять.
способен противостоять, но
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
способен противостоять, имеет
четкие установки на здоровый образ
жизни
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
0-не сформировано
понятие
безопасное поведение
1-знания минимальные, соблюдает
правила
только в
случаенапоминания со
стороны взрослого 2-знает,
старается соблюдать, нонеобходим
контроль
со
стороны
взрослого
3-знает, самостоятельно соблюдает
правила безопасного поведения
1
3
Формирование
готовности к
самостоятельной жизни
Сформированность
бережного
отношения к
материальным
и
духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого
труда
не проявляет
проявляет иногда
проявляет очень часто3-проявляет
постоянно
Сформированность
личностных качеств,
обеспечивающих
готовность к
самостоятельной
жизни
Проявляет чувства личной
ответственности за свои дела и
поступки
не проявляет
проявляет иногда
проявляет очень часто3-проявляет
постоянно
Участвует в трудовых акциях
не участвует в трудовых акциях
участвует иногда, старается найти
причины избежать участия
участвует, но не проявляетличной
заинтересованности
участвует постоянно, проявляет
личную заинтересованность
Умеет взаимодействовать в
коллективных творческих делах
0-не включается в процесс
коллективной деятельности, не
проявляет интерес к совместным
делам
включается в процесс совместных
действий только под настойчивым
влиянием взрослого, в процессе
совместных действий проявляется
неглубокий кратковременный
интерес
активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, хотя
сам не выступает с инициативой о
совместной деятельности, успешно
взаимодействует со сверстниками,
выступая, как правило, в роли
исполнителя
активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, часто
выступает с инициативой о
совместной деятельности, успешно
взаимодействует со сверстниками,
при необходимости способен
оказывать им помощь
Сформированность
начального опыта
участия в различных
видах общественно
полезной
деятельности
Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения
Умеет включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
с трудом включается в
деятельность, требуется постоянная
помощь взрослого
включается в деятельность и
следует предложенному плану
только под настойчивым влиянием
взрослого
умеет включится в деятельность и
следовать предложенному плану,
привлекает взрослого при
затруднении
умеет включится в деятельностьи
следовать предложенному плану,
старается выполнять все
самостоятельно
Умеет соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами
0- не умеет самостоятельно
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
1- может соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами с постоянной и
значительной помощью взрослого
2-соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами
с минимальной помощью взрослого
3- соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами,
проявляя в основном
самостоятельность и объективность
Адекватно воспринимает оценку
своей деятельности
не умеет адекватно воспринимать
оценку своей деятельности
не всегда адекватно воспринимает
оценку своей деятельности
как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности, но нуждается в
дополнительных разъяснениях
взрослого.
как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке
своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
пытается объективно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев, но
нуждается в направляющей помощи
взрослого
в основном адекватно оценивает
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев,
допускает единичные ошибки
адекватно оценивает результаты
своего труда с учетом
предложенных критериев.
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
не пытается и не испытывает
потребности в корректировке своих
действий – ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя
корректирует свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
только под настойчивым влиянием
взрослого
корректирует свою деятельность с
учетом выявленных недочетов, но
нуждается в направляющей помощи
взрослого
старается самостоятельно
корректировать свою деятельностьс
учетом выявленных недочетов
Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося», а результаты достижений
всего класса в «Карту итоговых достижений обучающихся класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего
учебного года.
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достиженийобучающегося позволяют не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Инвариантный модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель:
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистам
коррекционно-развивающего блока, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий
и иных значимых мероприятий
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами
и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности);
- проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- выработка совместно с обучающимися и законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
- формирование традиций в классном коллективе («День именинника» в
классе», «Праздник в классе» и т.п.
- проведение инструктажей по технике безопасности, бесед по
формированию навыков безопасного поведения.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях (результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, со специалистами);
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии и дальнейшего образовательного маршрута, успеваемость и т.п.);
- коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с ним, его
родителями (законными представителями);
- индивидуальная помощь и поддержка деятельности обучающихся, отвечающих
за различные направления работы класса (дежурство в классе, в школе,
спортивная, творческая жизнь класса);
- индивидуальная профилактическая работа с обучающимися, состоящими на
учете в ОДН, на внутришкольном контроле.
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликта между учителями и обучающимися;
- посещение уроков в классе для наблюдения за учебной деятельностью
обучающихся;
- проведение совещаний, направленных на решение конкретныхпроблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение педагогических работников к участию в родительских
-
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
- участие в работе психолого- педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями - предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- привлечение родителей к проводимым в школе праздникам, конкурсам,
соревнованиям, направленным на взаимодействие семьи и школы.
Взаимодействие со специалистами службы сопровождения:
- консультации классного руководителя с педагогом-психологом, социальным
педагогом для планирования работы с учетом индивидуальных особенностей
развития обучающихся.
- знакомство с результатами психолого-педагогической диагностики класса и
отдельных обучающихся (согласно циклограмме психолого- педагогической
диагностики), планирование воспитательной работы в классес учетом психологопедагогической диагностики;
- обращение в службу сопровождения в случае выявления обучающихся,
нуждающихся в особой педагогической помощи и поддержке, находящихся в
трудной жизненной ситуации;
- работа с картами индивидуального развития.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план ГКОУ АО "Школа-интернат №1" для обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы), 1 ― 4
классы.
В учебном плане представлены шесть предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучениепо классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью:
• формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
• формирование
основ
духовно-нравственного
развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана включает шесть обязательных
предметных областей:
1. «Язык и речевая практика»,
2. «Математика»,
3. «Естествознание»,
4. «Искусство»,
5. «Физическая культура»,
6. «Технология».
В обязательную часть учебного плана в младших классах: 1-ые
(дополнительные) классы, 1 ―4 классы) входят следующие предметы:
«Русский язык», «Чтение», «Речевая практика», «Математика», «Мир природы
и человека»,
«Рисование», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физкультура».
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет
пропедевтическую направленность, позволяющую:
1. сформировать
у
обучающихся
социально-личностную,
коммуникативную, интеллектуальную и физическую готовность к освоению
АООП НОО РАС (вариант 8.3)
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт
в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение),
входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены
на формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с
РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению
элементарных навыков чтения и письма. На уроках чтения у обучающихся
развивается слуховое восприятие на основе дифференциации неречевых и
речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой
работы у обучающихся развивается речевой слух, формируется умение
выделять некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на
фоне полного слова. В свою очередь, это позволит их познакомить с
некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким образом, создаются
условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшемразвиваться на уроках обучения грамоте в
1-м классе. На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся
развивается и совершенствуется зрительное восприятие, пространственная
ориентировка, мелкая моторика пальцев руки. Для преодоления низкой
коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру
учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь
является основой для формирования письменной речи,
в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка,
предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое
отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области
«Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование
элементарных математических представлений, основанных на выделении
свойств предметов, сравнении предметов по отдельным свойствам (например,
размеру, форме, цвету), сравнении предметных совокупностей, установлении
положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека»
(предметнаяобласть «Естествознание») у обучающихся не только расширяются
и систематизируются представления об окружающей действительности, но и
создается необходимая содержательная основа для формирования навыков
общения.
Уроки музыки, технологии и рисования, с одной стороны, обладают
высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают
значительное влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся,
положительное отношение не только к отдельным видам деятельности, но и ко
всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких
предметных областей, как «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание» создают необходимую базу для овладения обучающимися
элементарными систематическими знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом
ин- дивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей
действительностью и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
отношений,
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1классе в соответствии с
санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих особые
образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом, социальном развитии;
учебные занятия для факультативного или углубленного изучения
отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная
грамотность, занимательная информатика, деловое и творческое письмо,
домоводство и др.);
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края,
музыкально-ритмические занятия и др.)
В учебном плане часть, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена следующими учебными предметами:
1. «Русский язык»,
2. «Математика»,
3. «Технология».
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Формирование коммуникативного поведения», «Музыкально – ритмические
занятия», «Социально – бытовая ориентировка, «Развитие познавательной
деятельности». Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов
внеделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с РАС, на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям: спортивно-
оздоровительное, художественно-эстетическая творческая деятельность,
коммуникативная деятельность, «Разговоры о важном».
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным
планом.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО РАС (вариант 8.3).
С учетом образования обучающихся с РАС на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
может варьироваться, так индивидуальные учебные планы (далее - ИУП) отдельных обучающихся по
АООП НОО РАС(вариант 8.3) могут не включать отдельные предметы основной части примерного
учебного плана, а для других обучающихся ИУП преимущественно состоит из учебных предметов
первой части примерного учебного плана и дополняется отдельными коррекционными занятиями из
второй части. Таким образом,использование ИУП позволяет формировать учебную нагрузку гибко, с
учетом индивидуальных возможностей и образовательных потребностей ребенка, избегаяперегрузки
обучающихся.
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся сРАС с легкой
умственной отсталостью (вариант 8.3) (дополнительные первые, I-IV классы)
Количество часов в неделю
Образователь-ные Классы
Всего
области
Учебные предметы
1 доп 1доп 1
2
3
4
Обязательная часть
2
2
3
3
3
3
16
1.
Язык и
Русский язык
2
2
3
4
4
4
19
речевая
Чтение
3
3
2
2
2
2
14
практика
Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3
3
3
4
4
4
21
3. Естествознание 3.1. Мир природы
2
2
2
1
1
1
9
и человека
4. Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
5.
3
3
3
3
3
3
18
5.1.Физическая
Физическа культура
якультура
(Адаптивнаяфизическая
культура)
6. Технология
6.1. Технология
Итого
Часть, формируемаяучастниками
образовательных отношений
Максимально допустимаянедельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию
2
2
2
1
1
1
9
21
-
21
-
21
-
20
3
20
3
20
3
123
9
21
21
21
23
23
23
132
6
6
6
6
6
6
36
4
31
4
31
4
31
4
33
4
33
4
33
24
192
3.2. Календарный учебный график
Учебный год начинается 01 сентября текущего года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых классах
составляет 35 минут. При определении продолжительности занятий в 1-х
(дополнительных) и в 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый).
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе – 35 минут, во 2 – 4 классах – 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
дополнительных первых и 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемен между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся,
обучение которых осуществляется по СИПР.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся
и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная дечтельность реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий, в соответсвии с
основными направлениями и являются неотъемлемым компонентом АООП НОО
РАС (вариант 8.3).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса.
При выборе направлений и отборе содержания обучения щкола учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации.
При отборе направлений внеурочной деятельности ГКОУ АО «Школа-интернат
№ 1» ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого- педагогические и нозологические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Коррекционно-развивающиеся занятия проводится на уроках, занятиях
внеурочной деятельности, режимных моментах всеми педагогами школы, а также
реализуется через коррекционные курсы:
1. «Формирование коммуникативного поведения»,
2. «Музыкально – ритмические занятия»,
3. «Социально – бытовая ориентировка»,
4. «Развитие познавательной деятельности».
Система оценки результатов освоения курсов коррекционно-развивающей
области
При планировании занятий «Развитие познавательной деятельности»
разрабатывается схема обследования и оценки уровня сформированности высших
психических процессов обучающихся, которая позволяет отслеживать продвижение
обучающихся в своем развитии. Результаты обследования фиксируются в
мониторинге «Развитие высших психических процессов» в начале и конце года.
Отметки в журнал не ставятся.
При планировании занятий «Формирование коммуникативного поведения»,
учитель составляет речевые карты, с направлениями работы и картами
динамического наблюдения за состоянием письменной и устной речи
обучающихся, с помощью которых отслеживается развитие речи обучающихся.
Результаты обследования речевого развития заносятся в речевые карты в начале и в
конце учебного года. Отметки в журнал не ставятся.
При планировании музыкально-ритмических занятий, учитель разрабатывает
схему обследования музыкально-ритмических навыков обучающихся и проводит
мониторинг в конце первого и второго полугодий учебного года. Оценки в журнал
не ставятся.
При планировании занятий «Социально – бытовая ориентировка»
разрабатывается схема обследования и оценки уровня сформиванности социальнобытовых и гигиенических навыков обучающихся, которая позволяет отслеживать
продвижение обучающихся в своем развитии. Результаты обследования
фиксируются в мониторинге «Развитие социально-бытовых навыков» в начале и
конце года. Отметки в журнал не ставятся.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов,
проводимой во второй половине школьного дня. Выбор направлений в рамках
общеразвивающих занятий внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий организуется по
направлениям развития личности, определяемой АООП НОО РАС (вариант 8.3):
- спортивно-оздоровительная деятельность
- художественно- эстетическая творческая деятельность
- коммуникативная деятельность
- «Разговоры о важном»
Недельный учебный план внеурочной деятельности
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3.)(дополнительные
первые, I-IV классы)
Образовательн
ыеобласти
Классы
Количество часов в неделю
1
доп 1 год
1
доп 2
год
1
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая
область:
-музыкально-ритмические занятия
1
1
-формирование коммуникативного поведения
2
2
2
2
-социально-бытовая ориентировка
1
1
-развитие познавательной деятельности
Итого коррекционно-развивающая область
Внеурочная деятельность (по
направлениям):
-«Разговоры о важном»
Итого внеурочная деятельность
2
1
2
2
1
3
4
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
6
12
12
6
6
6
6
6
6
6
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
3.4. План воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами для школы, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации,методическими рекомендациями исполнительных органов власти в
сфереобразования
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября- День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября – Международный денб распространения грамотности
Октябрь
1 октября- День пожилых людей, Международный день музыки
4 октября- День защиты животных
5 октября- День Учителя
Третье воскресенье октября - День отца
25 октября- Международный день школьных библиотек
Ноябрь
4 ноября- День народного единства
Последнее воскресенье ноября – День Матери
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря- День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
5 декабря- Битва за Москву
6 декабря- День Александра Невского
9 декабря- День Героев Отечества
12 декабря- День Конституции Российской Федерации
Январь
1 января - Новый год
7 января - Рождество Христово
25 января – День российского студенчества
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря - смерти Освенцима – День памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля - День русской науки
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитников Отечества
Март
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией
27 марта – Всемирный день театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики
Май
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
19 мая – День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня - Международный день защиты детей
6 июня - День русского языка
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
27 июня - День молодежи
Июль
8 июля - День семьи, любви и верности
Август
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа -День воинской славы России
27 августа – День российского кино
3.5. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
3.5.1. Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основнойобщеобразовательной программы
Обеспечение кадровых условий -одно из основных направлений
деятельности ГКОУ АО "Школа-интернат №1" при реализации АООП НОО
РАС (вариант 8.3).
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с РАС в системе школьного образования.
ГКОУ АО "Школа-интернат №1" укомплектовано педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
ГКОУ АО "Школа-интернат №1" обеспечивает работникам
возможность
повышения
профессиональной
квалификации
через
профессиональную подготовку, переподготовку, курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных
технологий для обучающихся с РАС.
Основные мероприятия, направленные на развитие кадрового потенциала:
1. организация работы по сопровождению и поддержке молодых
специалистов:
планирование индивидуальной работы с каждым специалистом;
развитие системы наставничества;
2. организация работы по повышению квалификации педагогических
кадров через систему повышения квалификации кадров в районе,
городе, работу методических объединений, организацию обучающих
семинаров;
3. организация работы по подготовке педагогов к аттестации;
4. работа по формированию инновационной культуры педагогов через
участие в деятельности в режиме экспериментальных площадок, в
конкурсах инновационных продуктов, проектов и программ, развитие
индивидуальнойпроектно-исследовательской деятельности педагогов;
5. распространение инновационного педагогического опыта коллектива
через публикации материалов, участие в работе научно-практических
конференций и семинаров, круглых столов;
6. организация практики студентов педагогических учебных заведений
Нижнего Новгорода;
7. создание эффективной системы мотивации труда педагогических и
руководящих работников;
8. профилактика
профессионального
выгорания,
психологопедагогическое сопровождение педагогов.
В реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) для обучающихся с РАС
принимают участие:
- руководящие работники (директор, заместители директора);
- педагогические работники: учитель-дефектолог, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной
физической культуре, учителя технологии (труда), учитель музыки,
воспитатели, педагоги дополнительного образования, социальный педагог;
- медицинские работники (врач педиатр, врач психиатр, медицинские сестры);
- иные
работники, в том числе осуществляющие финансовую,
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся,
информационную поддержку АООП НОО РАС (вариант 8.3)
Количество штатных единиц специалистов определяется
в
соответствии с действующими нормативными документами.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО РАС (вариант
8.3) должны обладать следующими компетенциями:
· наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
· понимание
теоретико-методологических
основ
психологопедагогической помощи обучающимся;
· знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ
диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
· наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
· понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
· учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
· способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
· наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых
для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
· активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
· определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
· умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом
и с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося
за пределы семьи и образовательной организации;
· наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
· наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
· владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие
и желание взаимодействовать со взрослым;
· наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
3.5.2. Финансовые условия реализации адаптированной
основнойобщеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3)
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании частями 2, 3 ст. 99 Федерального закона №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3)
должны: обеспечивать образовательной организации возможность
исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП для обучающихся с РАС должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана
образовательнойорганизации.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в
периодего нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образованияребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационнотехническимоборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется с учетом количества классов.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за
ребенком в период его нахождения в образовательной организации
обеспечивается сопровождающими воспитателями и, при необходимости,
тьюторами.
Объем
финансирования
воспитания,
сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на
занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания,
осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в
образовательной организации.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся. Материально-технические условия реализации
адаптированнойосновной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение
процесса освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общимтребованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) является
возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации всех обучающихся. С этой целью территория и
здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьернойсреды.
В помещениях для обучающихся при необходимости должно быть
предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать
образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивающее
максимально
возможную
самостоятельность
в
передвижении,коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Специальные условия:
отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося. Учебные кабинеты образовательной организации включают
рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура
которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха;
помещения,
предназначенные
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, мастерские для уроков профильного труда;
актовый зал;
спортивный зал;
зал для адаптивной физкультуры;
кабинет психомоторики и сенсорных процессов;
медицинский кабинет;
помещение библиотеки;
помещение для питания обучающихся;
площадка на территории образовательной организации для занятий
ипрогулок на свежем воздухе.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации основной образовательной программы и программы
коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Учебный день включает в себя уроки, а также перерывы.
Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время
внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение
осуществляется только в первую смену в режиме 5-дневной рабочей недели.
Временной режим обучения детей определяется учебным планом или
индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся
организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем- дефектологом и
педагогом-психологом. Во второй половине дня организована внеурочная
деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной
работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. В ходе
урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная
минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения, на
предупреждение зрительного утомления.
3.5.3 Технические средства обучения и организация учебного места
обучающегося Использование на уроках технических средств обучения
позволяет по- новому применять текстовую, звуковую, графическую и
видеоинформацию.
Основные ТСО, применяемые на уроках:
-
- персональные компьютеры, совмещенные с проекционными
системами(проектор, ЖК- панель);
- телевизоры;
- аудиосистемы.
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальныхусловий обучения организуются учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы
и др.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и
особенностей
их
психофизиологического
развития
обусловливает
необходимость использования специальных учебников в комплексе со
специализированными приложениями, дидактическими материалами,
рабочими тетрадями (на печатной основе, включая прописи) и пр. на
бумажных и/или электронных носителях. Предметное содержание
специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и
иллюстративный ряд специфичны, поскольку призваны учитывать
пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у
ребенка возможности компенсации нарушения развития, специальную
направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых
методах и приемах обучения посредством учебных материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
включает:учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной
основе;программно-методическое
обеспечение:
методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета; печатные пособия:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным
изучаемым темам; схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
технические средства обучения: классная доска с набором креплений
для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; магнитная доска; экран.
Вспомогательными
средствами
невербальной (альтернативной)коммуникации являются:
· специально подобранные предметы,
· графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
· электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер
с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися,
для которых она становится доступной.
Освоение
предметной области «Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
учебно-методический комплекс, включающий учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
-дидактический материал в виде: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
-демонстрационного материала - измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры,наборы угольников, мерки);
-демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
-видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио-и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
- настольные развивающие игры;
-электронные игры развивающего характера.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Мир природы и человека» (знания о человеке
и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной
области происходит с использованием средств, расширяющих представления
и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся
набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный
предмет «Мир природы и человека» предполагает использование широкого
спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков),
тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с
носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо
иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по рисованию необходим большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить площадку для выступлений воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениямиразвития, включая тренажеры, ортопедические приспособления
и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технология» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время
их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно
формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
· сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
· заготовки (из дерева, металла) и другой расходный материал;
· материал для цветоводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.);
· наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются (могут создаваться) алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений образовательной организации необходимо иметь
оборудование и программноеобеспечение.
Приложение 1.
Карта предметных результатов освоения учащимися АООП (1 вариант)
по учебному предмету «_
_
»
Критерии оценки:
1.
2.
3.
Соответствие программе
Полнота и надёжность усвоения
Самостоятельность применения
Шкала оценки:
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
6 баллов
7 баллов
8 баллов
9баллов
10баллов
все ответы неверны, программа не усвоена, не применяется
верны отдельные элементы, программа практически не усвоена, полная зависимость от педагога
верны отдельные элементы, усвоены отдельная информация, требуется значительная помощь
верны отдельные элементы, частично усвоены некоторые темы, требуется практическая помощь
верно менее половины заданий, усвоено менее половины программы, требуется незначительная помощь
верно выполняется половина заданий, усвоено больше половины программного материала, требуется помощь в виде наглядных опор
верно выполняется более половины заданий, усвоено больше половины программы, требуется обучающая помощь
задания и ответы в основном верны программе, освоено основное содержание программы, требуется направляющая помощь
задания и ответы в основном верны программе, освоено основное содержание программы, требуется ситуативная помощь
верны все задания и ответы, программа освоена в полном объёме, требуется организующая помощь
верны все задания и ответы, программа освоена в полном объёме, работает полностью самостоятельно, помощь не требуется
Отслеживаемые параметры:
1
2
3
4
5
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для
получения географической информации
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий
6
7
8
9
10
№
нахождение в различных источниках и анализ географической информации
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
Нижегородской области
проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий
Фамилия И.
класс
н.г.
Iп
IIп
класс
н.г
Iп
IIп
класс
н.г.
Iп
IIп
класс
н.г.
Iп
IIп
класс
н.г.
Iп
IIп
класс
н.г.
1
2
3
4
5
6
7
12
ИТОГО
Обозначения: н.г. – начало учебного года, Iп – первое полугодие IIп – второе полугодие
Учитель:
Iп
IIп
